(MANUAL DE ORIENTACIÓN Y TUTORIA)
y al Dr. Rafael Bisquerra, por haber publicado mi artículo en
El Manual de Orientación y Tutoria, MOTU.
Aliia Marín
Resumen.
Este ar tículo describe el desarrollo Anual del Programa EMOTI aplicado en centros educativos de Lorca(Murcia) con alumnado del ciclo de Educación Infantil, sobre un total de 304 niños. Se analizan los datos recogidos desde diferentes prismas que han compuesto la investigación evaluativa. Conviene resaltar que ya en el primer trimestre el alumnado habían alcanzado porcentajes de "logro total de objetivo" en competencias emocionales de “Percepción y Conciencia Emocional” entre un 75%- 80%.
1. INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta todos los objetivos generales que se plantean para la Etapa de Educación Infantil desde el Decreto 254/2008 de 1 de agosto por el que se establece el Currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Y asimismo el (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil), durante esta etapa.
Objetivos de etapa del segundo ciclo de Educación infantil:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender respetarlas diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d )Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social,
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el m ovimiento, el gesto y el ritmo.
Trabajando cada uno de sus bloques, objetivos y contenidos de las tres áreas que engloba el Real Decreto del currículo oficial de Educación Infantil, se destacan los siguientes objetivos de área, donde se refiere de manera breve objetivos de Educación emocional:
Área: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. (De los 8 Objetivos que componen esta Área, soloel objetivo 2. hace alusión a las emociones).
Objetivo 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando de manera progresiva las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
Área: LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (De los 10 Objetivos que componen esta Área, solo el objetivo 2. hace alusión a las emociones).
Objetivo 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
Área: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. (De los 9
Objetivos que componen esta Área, solo objetivo el 3. hace alusión a las emociones).
Objetivo 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también los de los otros. Se puede observar que existe la intención de introducir la Educación emocional en los currículos oficiales de la Etapa de Educación Infantil 2º Ciclo. Y es en esta proyección de incluir la Educación emocional, en un futuro que ya está aquí, el motivo por el que se diseña el Programa Anual EMOTI.
Reuniendo la perspectiva teórica de la Inteligencia Emocional y diseñando una actuación por programas, que complementa y amplia el contenido en Educación emocional del currículo de la Etapa del 2º Ciclo de la Educación Infantil, en el ámbito del conocimiento emocional, creando un currículo emocional propio. Ha día de hoy podemos constatar el reconocimiento y predisposición, que el sector docente refiere al desarrollar Inteligencia emocional en sus aulas. Defendiendo la necesidad de incluir este proceso de enseñanza-aprendizaje crucial para el buen funcionamiento del sistema educativo en todos sus contextos, siendo la base del buen desarrollo académico de los alumnos. En este sentido el desarrollo de la experiencia de innovación educativa en Inteligencia Emocional que se ha vivido con el programa anual EMOTI, en 17 aulas de Educación Infantil, ha conseguido trascender al contexto familiar y social, ampliando el contexto de aprendizaje y proyectando sus beneficios afectivos y de equilibrio emocional muy significativamente.
2. DISEÑO APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
2.1 Antecedentes.
La andadura del Programa anual EMOTI comienza con la primera edición (2014) de los cuentos de Emoti que dan a conocer y trabajan las cuatro emociones básicas, rabia, alegría, miedo ytristeza (estudio realizado en el Instituto de Neurociencia y Psicología de la Universidad de Glasgow, 2014) Y una 2ª edición del libro infantil "Emoti 4 colores 4 emociones" Hurtado A. (2016). Sevilla. Editorial: Babidi-bú. Homologado por la Junta de Andalucía como material curricular de uso docente (Resolución 18/marzo 2019) con el aval de ASEDEM (Asociación Española de Educación Emocional)
Con la realización de talleres de Inteligencia Emocional, desarrollados con este libro y Emoti como material físico y pedagógico, ofrecidos por el Excelentísimo Ayuntamiento de Lorca junto con la red de bibliotecas de esta localidad (2015/16), a los alumnos de Infantil y primer tramo de Primaria de los centros educativos de Lorca. La experiencia de los talleres de Inteligencia Emocional se extiende a toda la Región de Murcia y es desde la Consejería de Educación desde el Departamento de Programas educativos y atención a la Diversidad, junto con el Observatorio de la Convivencia Escolar, quienes dan vía a la autora del Programa Hurtado, A. a realizar dichos talleres en centros educativos de toda la CARM. En los talleres Hurtado, A. Para poner en práctica las dinámicas, metodologías y recursos multisensoriales, del todavía proyecto, que a posterior pasaran a ser las actividades del A, Hurtado. (2019) "Programa anual Emoti de Inteligencia Emocional para Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria" Murcia. 3ª Auto-Edición.
Paralelamente a la experiencia tan enriquecedora que resulta de los talleres, se recogen datos, en los centros educativos, a través de cuestionarios que preguntan las opiniones y propuestas de los docentes que toman contacto con el Proyecto. De estos cuestionarios se extrae la necesidad de instaurar Inteligencia Emocional en las aulas de Educación Infantil y Primer tramo de Primaria, respaldada por las opiniones de los docentes y se empieza a configurar el actual Programa.
En la actualidad y después de la maravillosa y positiva experiencia de Pilotaje cursada en los centros públicos de Lorca, elegidos para el Desarrollo del Programa EMOTI, se dispone de un informe de evaluación completo, que nos muestra desde distintos prismas y herramientas evaluativas utilizadas, un resultado muy positivo y ampliado a los tres contextos escolar-familiar-social. Dicho Dossier de evaluación en una proporción de muestra, se ha incluido en el, A, Hurtado. (2019) "Programa anual EMOTI de Inteligencia Emocional para Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria" Murcia. 3ª Auto-Edición. Con el objetivo de ser una fuente de motivación para los docentes que lo desarrollen, e informar, en qué nivel de adquisición de las competencias emocionales han conseguido nuestros alumnos. Así mismo incluye opiniones y datos de la implicación y grado de satisfacción de los docentes tutores, equipos directivos, el informe de la evaluación del pilotaje de formación en el aula a C.P.R y de los seminarios de formación paralelos al desarrollo del programa en las aulas en los tres centros, opiniones del desarrollo del programa de "puño y letra" de las familias implicadas, recogidos en los cuestionarios del Observatorio de la Convivencia Escolar para familias y docentes.
2.2 Formación del profesorado.
Para el buen desarrollo del Programa anual EMOTI, se necesita que los docentes implicados cursen formación en Inteligencia Emocional, y del manejo del Programa. Para ello se elabora un curso de formación autónoma que a través de C.P.R. (Centro de Formación de Profesorado, Región de Murcia) con el cual A, Hurtado comienza a formar docentes interesados en implementar este ámbito del conocimiento en sus aulas y colegios. Esta formación incluye la fundamentación teórica de este ámbito de conocimiento y se les enseña la estructura completa del programa, objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos materiales, pautas metodológicas de uso de materiales, rincón de las emociones, de los juegos, orientaciones, herramientas de evaluación… En 5 sesiones de 3.30 h un total de 20h.
Justificación del proyecto de formación autónoma:
Enumeramos los motivos que justifican la necesidad de implementar un Programa de Educación Emocional:
- Las competencias socio-emocionales son un aspecto básico del desarrollo integral del ser humano y de la preparación para la vida. Educación Integral.
- Hay un interés creciente por parte de los educadores y familias en aprender y enseñar Inteligencia Emocional lo que manifiesta su implementación.
Acabar con la violencia es uno de los retos del siglo XXI, la Educación Emocional tiene mucho que ver en ello, solo las personas emocionalmente estables serán capaces de resolver conflictos de manera pacífica.
En la actualidad son muchos los sectores que emplean las plataformas emocionales para sus fines utilizando "manipulación emocional" aprender a clasificar y procesar esta carga emocional, es necesario para no ser manipulados. Muy especialmente las niñas/os “nacidos digitales”
- Es una prioridad el dotar a los niños/as de estrategias de afrontamiento de
situaciones adversas y resolución de conflictos de manera constructiva y no
violenta, poniendo en valor el equilibrio emocional propio.
- Es necesario que nuestros niños entrenen y desarrollen la Asertividad y la Empatía, como
herramientas de autodeterminación frente a situaciones de riesgo y dispongan de capacidad de sentir a los demás, para ayudar, comprender consolar y romper el individualismo y egoísmo de una sociedad vacía de valores humanos.
Atendiendo a los Objetivos Generales, a los específicos de las Áreas de Competencias Emocionales, y de los Objetivos para el docente y sus Contenidos del, A, Hurtado. (2019) "Programa anual Emoti de Inteligencia Emocional para Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria" Murcia.3ª Auto-Edición. Se forma a los docentes de los tres centros educativos que van a cursar el Programa.
Para realizar un seguimiento y una formación continua formativa paralela al proceso del curso se efectúa un Seminario Anual 30 h distribuidos por 2 h semanales a lo largo del curso, en las siguientes actividades de formación:
- Formación con el Equipo Directivo.
- Formación de ciclo.
- Formación de padres y tutorías.
- Formación con el AMPA.
El Seminario Anual se utiliza también para, Preparación de Actividades, evaluación
trimestral, escalas de observación, evaluación individual por actividad, cuestionarios, pre-test y post-test, etc. De esta experiencia de formación dual, con pilotaje de aula y Seminario Anual, se extrae al finalizar el curso escolar, la efectividad de esta formación, que ha formado al docente tutor, con las capacidades y herramientas necesarias para seguir con el desarrollo de la Inteligencia Emocional de sus alumnos en su futuro profesional. Contando con la actitud positiva del docente como base, la formación teórica y metodologías de desarrollo en el aula, que aseguran su capacitación y buena disposición. La prueba de la efectividad de la formación dual con experiencia de pilotaje en el aula, queda recogida en este año escolar 2019-2020 al comprobar cómo las maestras tutoras que cursan el programa anual EMOTI en el pasado curso escolar 2018/2019, Comienzan su programación anual 2019/20. Desarrollando el programa EMOTI de manera autónoma, habiendo incluido su metodología en sus programaciones y reservando una hora a la semana para desarrollar las sesiones. Siendo un gran
logro para conseguir el objetivo del Programa EMOTI, la Instauración del mismo en el currículo
oficial de Educación Infantil.
2.3Intervención de las Familias.
El contacto con las familias comienza en la reunión de presentación del inicio del Programa anual EMOTI, en octubre del 2018, ofreciéndoles una presentación de información-formación de los conceptos básicos sobre la Educación emocional, así también, de entrega un "Cuadernillo para Madres, Padres y Tutores" donde se les ofrece la "Teoría de las Inteligencias múltiples" H, Gardner. (1983) con ejemplos de cada una de las inteligencias. Esta información forma parte de una de las actividades Familia-Escuela que propone el programa, así también se incluye en este "Cuadernillo" las letras de las canciones del CD <<Sí cantas esta canción cambiarás tu emoción>> (material propio del programa) y la letra de la "Poesía de la Tristeza" como recursos para trabajar con sus hijos y elaborar las actividades. Observamos el interés y motivación que las familias demuestran tener respecto, a que sus hijos desarrollen su Inteligencia Emocional y así no lo refieren.
PREGUNTA
4. Nivel de satisfacción con las actividades propuestas familia-escuela por el Programa EMOTI.
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1. NIVEL BAJO |
3. NIVEL MEDIO |
5. NIVEL ALTO |
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0,7% |
17,2% |
81,5% |
<<El programa EMOTI ha sido muy motivador para mi hija ha aprendido muchos conceptos sobre las emociones y a reconocerlas. En el día a día hablamos de las emociones con naturalidad y las actividades realizadas han sido muy significativas y les ha provocado placer. Mi propuesta de mejora consiste en que deberían haber más sesiones a la semana>>. (Madre, 1976, CEIP Virgen de las Huertas)
<< El Programa EMOTI nos ha parecido muy interesante por todo lo que les ha transmitido a nuestros hijos. Raquel lo ha vivido de una manera divertida y muy ilusionada. Cada jueves por la mañana nos recuerda que hoy viene la "Seño Alicia" para trabajar con EMOTI. Nuestra casa está llena de camaleones dibujados de todos los colores. Nos transmite su ilusión explicándonos todo lo que aprende sobre las emociones. Es una lección aprendida que le acompañará el resto de su vida. Muchísimas gracias>>. (Madre, 1974, CEIP Virgen de las Huertas)
<<Como un profesional del ámbito de las fuerzas del estado creo muy importante que nuestros niños estén equilibrados emocionalmente, y que sea a esta edad cuando se les inculque el aprendizaje de las emociones. Mi hijo la ha vivido con mucho entusiasmo, ha sido toda una experiencia que hemos vivido toda la familia y hemos aprendido todos mucho acerca del mundo emocional. Muchísimas gracias a la Seño Alicia por su buen trabajo>>.(Padre, CEIP Virgen de las Huertas)
Se recogen por tanto, sus propuestas firmes de continuidad del programa EMOTI, así como su gran satisfacción y una petición bastante generalizada de estar en disposición de asistir y formarse a través de cursos de Inteligencia Emocional, que desde el AMPA se les pueda realizar.
2.4Metodología de evaluación.
La programación de la evaluación del desarrollo de experiencia de pilotaje e innovación en Inteligencia Emocional del programa EMOTI, se elabora con premeditación, desde un pensamiento sistémico, atendiendo al modelo CIPP de Stuffebeam y Shinkfield (1987) que asegure una evaluación completa del planteamiento de evaluación, analizando y evaluando, el contexto, de entrada (planes), del proceso y del producto. Con este objetivo se preparan diferentes herramientas evaluativas, desde un prisma cuantitativo y cualitativo, evaluando: ámbitos y contextos de actuación, materiales pedagógicos utilizados, la metodología, las actividades al día, la actuación del especialista y repercusión del desarrollo del Programa, a través de:
- Boletines de evaluación de los alumnos
- Tabla de evaluación de Actividad.
-Cuestionarios elaborados por el Observatorio de la Convivencia de la CARM, para docentes y familias.
- Pre-test y Post-test.
-Observaciones del anecdotario del Programa, de las tutoras y especialista.
- Sesiones del Seminario de seguimiento del Programa Anual, dirigidas por la especialista, A, Hurtado. Aprobados por el C.P.R. de la CARM. De reflexión y ampliación a tiempo real de la experiencia de pilotaje en el aula.
- Tutorías con las familias implicadas.
- Entrevistas realizadas desde los medios de comunicación (Comarcal TV, periódico "La Verdad", Revistas locales)
Con toda la información y datos recogidos se elabora el Dossier de la evaluación completa del Programa, que se facilita a la Consejería de Educación de la CARM, para su análisis y posterior divulgación en el contexto educativo. Expensando la conformidad del programa de ser apto para su Sistematización como <<Modelo de habilidades emocionales y cognitivas>> para la instauración en el Currículo de Educación Infantil.
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA.
La sistematización de experiencias educativas constituye una estrategia para comprender más profundamente las prácticas de intervención y acción social para recuperar saberes que se producen en la experiencia y generar conocimiento sistemático sobre ellas. En este sentido va dirigida directamente las conclusiones y reflexiones recabadas del desarrollo anual de programa EMOTI 218/19. Se consideran muy importantes todos los datos recabados, ya que la experiencia ha sido capaz de trascender el ámbito de la escuela para llegar al contexto familiar y social, de forma significativa en cuanto a conocimientos emocionales difundidos. Así lo transmite JARA (2016)
<<La sistematización es entendida como el proceso de clasificar catalogar y ordenar datos e informaciones para ponerlos en el sistema en el ámbito de la educación y de los proyectos sociales y emocionales>>
Es por tanto necesario realizar un análisis profundo de una experiencia educativa tan relevante como lo ha sido el cursar el Programa Anual EMOTI con 304 alumnos del ciclo de Educación Infantil, en centros públicos de Lorca. A continuación se hacen un análisis de los distintos recursos pedagógicos, que ofrece el Programa en los contextos de actuación: Familiar y Escolar.
4.ÁNALISIS DE ALGUNAS DE LAS SECCIONES DEL PROGRAMA.
4.1.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS MATERIALES PEDAGÓGICOS DE <<CREACIÓN PROPIA>> DE LOS QUE DISPONE EL PROGRAMA.
- Gracias a nuestro protagonista animal “EMOTI”, un camaleón multicolor, y su característica especial, ser el “Detector de emociones de la clase Alegría”, se ha conseguido introducir el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños de manera lúdica y efectiva. <<EMOTI tiene una misión mágica>> captar la emoción del niño y exteriorizarla a través del cambio de color de su pie. Con esta característica especial se ha conseguido captar la atención e interés de nuestros alumnos. De esta manera tan atractiva y divertida conseguimos que visualicen la emoción y la identifiquen. EMOTI ha cumplido funciones tales como: semáforo de emociones, gestor de emociones, catalizador de las emociones, e impulsor de la
Alegría, que es su color preferido y estado de ánimo que más le gusta. Con la Actividad Anual "Diccionario de Emociones" Se comprueba como los niños han realizado lazos afectivos con EMOTI, que han facilitado la Comprensión y Asimilación de los contenidos. En todas las definiciones del diccionario, que realizan desde casa, observamos como nuestros alumnos en cada una de las fotografías están acompañados de EMOTI en diferentes vivencias que nos muestran. Este lazo afectivo e interés que ha despertado este recurso pedagógico, ha sido imprescindible para dar significación y visibilidad a los contenidos de Educación Emocional que hemos trabajado. Por lo tanto EMOTI como recurso pedagógico ha cumplido con creces sus objetivos, siendo un disfrute para nuestros alumnos. Es necesario clarificar que el "espíritu" y "alma" de este recurso pedagógico está sustentado en la actitud del docente que lo maneja, desde el convencimiento y la ilusión de hacer uso del mismo, con el objetivo claro de conectarlo con los alumnos. Para ello tendrá que dotar a este recurso de "vida propia" en este sentido las propias historias del libro, dotan a EMOTI de vivencias propias, a la vez que las preferencias y pautas que EMOTI tiene y que les damos a conocer a los niños. Por estos motivos el docente debe de darle la importancia que merece este recurso e hilo conductor de aprendizaje emocional, para que así lo perciban nuestros alumnos.
Ø EL LIBROILUSTRADO “EMOTI 4 colores 4 emociones" ha sido el núcleo central del Programa. Gracias a las cuatro historias que narra en sus cuentos, se han trabajado todos los objetivos planteados desde las actividades. Siendo un recurso imprescindible en Educación Infantil, nuestro libro ha cubierto funciones pedagógicas como, desarrollo de la imaginación del alumno de infantil que aún está anclado en el Egocentrismo y comienza a separar su <<yo como centro del universo>> y perfilar su identidad, las de los demás compañeros y personas de su entorno. A través de las distintas metodologías activas, que se emplean en los cuentos, como es el caso de “La respuesta empática” y “el abrazo” utilizadas para dar legitimidad a las emociones en un primer término, y para poder aprender a gestionarlas se les hacen llegar los aprendizajes emocionales. Y es a través de los recursos literarios que el libro incluye: canciones, poesías, diálogos, propuestas de resolución de conflictos, trabajo colaborativo, juegos, mucha comunicación y charlas entre iguales, se consiguen alcanzar los objetivos de aprendizaje marcados. Enlace del bock tráiler 2, del libro:
https://youtu.be/yRWppkule84
Ø El CD de EMOTI.
Incluye las canciones de las cuatro emociones básicas que se han trabajado, ha conseguido ser un recurso metodológico estrella. Desde el inicio del desarrollo del Programa se establece el aprendizaje de lo que ha sido <<el himno del Programa>> la <<Canción de la Alegría>> Canción que nuestros alumnos aprenden bailando y cantando la letra con la Lengua de signos, haciendo de ella un material de inclusivo. Es imprescindible la utilización de la Música en Educación Infantil como vehículo de expresión y disfrute de nuestros alumnos, en este sentido el CD de EMOTI ha cubierto las expectativas. Difundir los contenidos de Inteligencia Emocional con las letras de las canciones e incluir la Alegría como estado emocional y clima óptimo del Programa. Se ha observado que a través de la expresión de la Lengua de signos nuestros alumnos han realizado un aprendizaje global de los contenidos ofrecido desde los <<mensajes de regulación positiva de las emociones>> que las canciones incluyen en sus letras, ya que es través del gesto y la psicomotricidad el cerebro asimila los aprendizajes cognitivos si dificultad. Llegando a la conclusión de que estos contenidos introducidos desde la música quedarán grabados en el Hipocampo de nuestros alumnos, siendo recuperados de su memoria sin esfuerzo para con ello traer al presente los mensajes de Regulación Emocional que las canciones de este CD
contiene.
Ø DE LOS JUEGOS DE <<CREACIÓN PROPIA>> El
Programa ha utilizado para desarrollar en los alumnos su Inteligencia Emocional queremos evaluar y destacar dos, por haber conseguido su objetivo, un aprendizaje significativo a través de juego. Siendo <<El dado de las emociones>> y <<Las cartas de las Emociones>> entre otros… Ambos recursos lúdicos contienen pautas pedagógicas y metodológicas de uso, destacar como el contenido específico y
mensaje: <<Dejar la Rabia fuera de nuestros juegos>> Se ha conseguido en un porcentaje muy elevado. Nuestros alumnos han sido dirigidos en estos dos juegos hacía la comprensión de que el juego, es una herramienta de diversión, lo cual significa <<que sí no gano, no me enfado>> ya que si lo hago dejaría entrar a la <<Rabia>> en mi juego, y la <<Rabia>> es desagradable y disipa la Alegría de jugar y divertirse. Esas pautas de juego han conseguido que nuestros alumnos, no solo
entiendan que enfadarse si no ganamos es perder la diversión, si no que han conseguido llegar un paso más allá, <<si no gano no me enfado y puedo continuar contento, si le doy la enhorabuena a los compañeros que han ganado…>> ¡Bien hecho! Chocando sus manos y alegrándose por los demás…
De esta forma se ha analizado como los niños han asimilado que la finalidad del juego en la y lo el <<ganar>> dejando a un lado el alto grado de competitividad, sentando una bases de Gestión Y Regulación de las emociones de frustración, que en un futuro les condicionará para ser personas que resuelvan los conflictos de manera pacífica, al poseer una sana gestión de sus emociones y de la Frustración.
Ø LA TABLA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD. Donde de manera cuantitativa y cualitativa se
han recogido las observaciones del desarrollo de cada actividad, atendiendo a una escala de 1-10 y evaluando los indicadores más importantes de consecución de objetivos: -Grado de satisfacción y placer. -Grado de implicación y participación. -Clima del grupo, escucha y asimilación. -Grado de obtención de objetivos de la actividad. Siendo una herramienta de obtención de impresiones inmediatas de la actividad desarrollada en el aula.
4.2. ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DOCENTE DEL ESPECIALISTA DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA EN LAS AULAS.
- La actuación docente ha sido determinarte, en este sentido la formación del docente como especialista en Inteligencia Emocional es imprescindible para el adecuado desarrollo de este ámbito del conocimiento, de esta metodología Pedagógica. Siendo indispensable una formación exigente que dote al docente de la actitud y bases de la Inteligencia Emocional que hagan de su discurso y planteamiento de aula, un vehículo óptimo de la consecución de los conocimientos, con garantía de ser los adecuados contando con el respeto absoluto de la integridad de nuestros alumnos. Para evaluar este punto tan
importante como lo es "la actuación del docente especialista" nos remitimos a los datos objetivos y cuantitativos recogidos desde los "Cuestionarios del Observatorio de la Convivencia de la CARM" que seles realizaron tanto a todos los docentes implicados en los tres centros, donde ha discurrido el desarrollo del Programa. Los datos recabados son:
Desde el "cuestionario a docentes" a la pregunta " Nivel de satisfacción con el pilotaje en el aula desarrollado por la especialista/responsable del Programa EMOTI"
-El 94 % de los docentes contestan estar muy satisfechos.
Para realizar la evaluación completa de la actuación docente desde la opinión de las familias, nos remitimos a las opiniones recogidas desde el "cuestionario de las familias" realizadas por los padres, madres y tutores de los alumnos, en puño y letra, que se encuentran en el punto 6, de este Dossier de evaluación.
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5 MODELODE PROGRAMA, ESTRUCTURA Y ACTIVIDADES.
5. 1. MODELO DE PROGRAMA
El Programa EMOTI de Inteligencia Emocional para Educación Infantil, responde a un <<Modelo de Habilidades Emocionales y Cognitivas>> acorde con desarrollo global del niño, como indica el Currículo oficial de Etapa de Educación Infantil y primer curso de la Educación Primaria. Se atiende por tanto a una triple vertiente: Biológica, Psíquica y Socio-emocional, centrado en el desarrollo afectivo y de la personalidad del niño. El Programa atiende el aprendizaje emocional de manera global, lo que quiere decir, que no solo se conecta emoción-color. Es necesario hacer llegar al niño: vivencia que origina la emoción, somatización biológica-corporal, gestualidad, cambio de estado de ánimo, conducta que determina la emoción, estrategias de regulación emocional…
Reconociendo que las Habilidades Emocionales capacitarán al niño para la relación social sana y de respeto con sus iguales, para conocer, comprender y gestionar sus emociones y las de los demás, habilidades de empatía, de resolución ante los conflictos de manera constructiva y no violenta, tolerancia y regulación de la frustración, automotivación y valoración del buen humor, habilidad de trabajar cooperativamente, entre otras…<<Niños con equilibrio emocional>>Entendiendo que las Habilidades Cognitivas, implican la habilidad de tener en cuenta nuestras emociones en el momento en que razonamos o estamos resolviendo conflictos, enfocando la atención hacía la información que nos ofrecen las emociones.
5.2. ESTRUCTURA
Se debe tener en cuenta que el desarrollo emocional en estas edades, 3-8 años, está vinculado a la evolución de la conciencia de sí mismo, y se tiene que atender al momento de egocentrismo que se encuentra el niño en esta etapa. Como docentes, utilizaremos las metodologías más adecuadas que nos aseguren el aprendizaje de todas las fases de la Inteligencia Emocional de una manera progresiva y paulatina.
Son cuatro las Áreas de Competencias en los que se divide el Programa creando con ello nuestro propio “Currículum emocional” que desarrolla de forma más amplia el Currículo oficial de Educación Infantil, en lo que al ámbito emocional se refiere. De manera paulatina y progresiva, se trabajan las cuatro Áreas; por lo que no se abordará el área cuatro sin trabajar las anteriores, una, dos y tres. Las primeras tres Áreas forman parte de las Competencias Intrapersonales (conocerse así mismo) y la última Área trabaja las Competencias Interpersonales (Conocer a los demás).
Cada área contiene 6-7 actividades, siendo de 25 actividades, más otras dos anuales. Por lo que hacen un total 27 actividades. En todas las Áreas se trabaja la Empatía, como eje transversal.
5.3. PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS Y EJEMPLOS DE ALGUNAS DE ELLAS.
Es conveniente que el docente utilice un lenguaje sencillo y breve para explicar las actividades al alumnado, promoviendo la reflexión al término de la actividad, ya que así evidenciará si los objetivos han sido interiorizados:
- Promover verbalmente la escucha activa entre el alumnado. Estimular la reflexión y el razonamiento. Identificar incidentes negativos sin entrar en acusaciones directas. Valorar verbalmente las conductas adecuadas a los objetivos, describiendo la acción. Promover la participación activa del alumnado adaptando el papel del docente al nivel de edad, con los niños de 3-4 años será un papel más colaborador y con los de 5 años más mediador.
- Prestaremos especial atención a los niños con N.E.E., motivados por los sabidos beneficios que la Educación Emocional les aporta. Utilizaremos los materiales pedagógicos creados para el Programa y los incluiremos en la decoración del aula. Se aconseja que el educador disfrute también de todo el desarrollo de manera positiva para él, incluyéndose en el descubrimiento y aprendizaje de las emociones que su grupo-clase genere y desarrolle. Se persigue con ello, que el docente sea el motor de la buena gestión emocional
5.3.1. EJEMPLOS DE ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES FAMILIA-ESCUELA.
A continuación se incluyen tres ejemplos resumidos, de las 27 actividades del Programa anual, sabiendo que atienden a la estructura de: Introducción, Objetivos, Metodología, Adaptaciones, Recursos, Duración Y Orientaciones.
*Actividad para realizar a lo largo del curso. Actividad extra. "Diccionario de emociones"
Esta actividad ayudará a los niños a ampliar su vocabulario emocional, con la ayuda y participación de las familias. Consiste en ir rellenando con las aportaciones de cada, alumno-familia, el “Diccionario de las Emociones" que viajará a las casas de las niños y tendrán que buscar y definir la palabra emocional que les haya tocado, acompañándolo de una representación plástica, artística…
Objetivo: -Conocer la definición de las 4emociones básicas y ampliar el lenguaje emocional con ayuda de la familia y utilizando diferentes recursos tecnológicos o no tecnológicos, como el diccionario, internet, revistas...
Se trata de una actividad de investigación. Por turno cada alumno se lo llevará casa y buscará la palabra emocional que le corresponda siguiendo el listado y la enumeración. Se podrá hacer la búsqueda con ayuda de su familia en internet, diccionario, revistas etc. Después se escribirá y acompañará la definición con un dibujo. Se propone realizar un video informativo de la actividad, donde se exponga la definición de la emoción, vivencias en las que han podido sentirla e incluso recomendaciones de dicha emoción dirigida a los compañeros de clase. Este video será protagonizado por cualquier miembro del núcleo familiar junto con el niño.
En esta actividad les acompañará a las casas EMOTI, así los alumnos irán motivados con su mascota y personaje principal de las emociones. Al terminar la actividad los niños podrán disfrutar de un libro de consulta de emociones para tener en nuestra biblioteca del aula, a la vez que se habrá ampliado el vocabulario emocional.
Actividad 2.3. Del Área II. *Actividad familia-escuela. Título: ¿Quieres ver lo que sé hacer? Temática: ¡Confío en mí!
Introducción: Para potenciar en los alumnos su autoestima y confianza, es muy importante valorarles sus habilidades, capacidades y fortalezas. La imagen que el niño irá construyendo de sí mismo estará dictada por su auto-concepto (imagen física y de personalidad, real y positiva) y de su autoestima (aceptación y estima de él mismo). Es por tanto imprescindible ayudarles a construir unos cimientos de Gestión Emocional fuertes, que sustenten sus actuaciones futuras frente a la vida.
Objetivo:
Saber valorar nuestras habilidades, fortalezas y potenciarlas.
Metodología: Trabajo individual. Familia.
Para esta actividad necesitamos la ayuda de la familia. Habrá que enviarle una nota informativa aludiendo a las “Múltiples inteligencias” de Howard Gardner, incluida en su “Cuadernillo para familias” que se les entregó en la reunión de inicio de curso. Pretendiendo que sean conscientes de que sus hijos pueden destacar en varias de las inteligencias. Por lo cual, deben potenciar una de ellas, en la que más destaque su hijo, y crear una representación para exponerla a sus compañeros de clase en directo o a través de un video grabado en casa.
Ejemplos
Mi hija destaca en Inteligencia Viso-Espacial, por ello va a mostrar a sus compañeros un cuadro pintado por ella misma…
Actividad. 3.3. Del Área III Título: ¡Si no gano, no me enfado!
Temática: ¡Ahora tú, ahora yo!
Introducción:
En estas edades los niños aún no han adquirido reglas de juego, es por ello que les resulta difícil controlar su impulsividad debido al momento de egocentrismo que atraviesan. El desarrollo socio-emocional les va a permitir descentrarse de sí mismos y ser capaces de coordinar, manejar sus emociones y poder controlarlas. La Rabia es la emoción que más conductas disruptivas provoca, es necesario por tanto trabajar su control.
Objetivos: -
Controlar la frustración y la impulsividad y saber esperar la gratificación.
- Aprender a controlar la emoción de Rabia.
Metodología:
Gran grupo y parejas. “Dado de las emociones” Juego "Un abrazo al día me llena de Alegría" Y “Canción de la Rabia”.
Para trabajar el primer objetivo marcado, es muy adecuado hacerlo a través de un “juego reglado”. Para ello comenzaremos explicando que no siempre se gana, y que no debemos enfadarnos si no lo hacemos, si nos enfadamos la Rabia entra en nuestro juego y ya no es divertido jugar… (Utilizar a EMOTI, para poner ejemplos) Para ello utilizaremos el “Dado de las emociones”.
Cada grupo va a disponer de un dado, que cada niño tirará cuando le toque, y tendrá que levantarse y decir de manera oral qué emoción les ha tocado. Se premiarán entre ellos, realizando el Juego "Un abrazo al día me llena de Alegría"
Terminaremos cantando la “Canción de la Rabia” y hablaremos del contenido de su letra, haciéndoles entender el mensaje positivo de control de la Rabia, que nos muestra la canción.
“de pronto lo pensé y de risa exploté,
Nooo me voy a enfadar,
de Rabia no me voy a llenar…”
v Actividad propuesta para los tres niveles, 3-4-5 años. Para los niños de N.E.E. y los niños de tres años, adaptaremos el juego haciendo del proceso su finalidad, no la de ganar. La canción la cantaremos acompañada de mímica facial y corporal.
Orientaciones:
A la hora de introducir “juegos reglados” en la Etapa de la Educación Infantil debemos sentar las bases de la Regulación Emocional con respecto a la frustración. Muchos niños tienden a enfadarse, si no ganan o no se hace lo que ellos quieren. En este sentido se deberá crear un clima de juego positivo enfocado a la diversión y el aprendizaje, evitando la competitividad e individualismo negativo.
En esta actividad el uso de nuestra herramienta metodológica "La respuesta Empática" nos ayudará a controlar esos "pequeños enfados" que experimentan los niños, al no controlar la frustración de perder. En este caso legitimar la emoción y manifestarles que es normal "enfadarse un poquito" hará que el niño nivele la emoción de la Rabia y, poco a poco, no muestre frustración ante circunstancias como perder en un juego.
6. CONCLUSIÓN GLOBAL.
Los datos recogidos en este Dossier de Evaluación, muestran el beneficio del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Ciclo de la Educación Infantil. Conociendo los datos que nos llegan de diferentes herramientas evaluativas, ámbitos y contextos de actuación y repercusión del desarrollo del Programa:
-Boletines de evaluación de los alumnos.
-Cuestionarios elaborados por el Observatorio de la Convivencia de la CARM, para docentes y familias.
- Pre-test y Post-test.
- Observaciones del anecdotario del Programa, de las tutoras y especialista.
-Sesiones del Seminario de seguimiento del Programa Anual, dirigidas por la especialista, Alicia Hurtado, aprobados por el C.P.R. de la CARM. De reflexión y ampliación a tiempo real de la experiencia de pilotaje en el aula.
-Tutorías con las familias implicadas.
-Entrevistas realizadas desde los medios de comunicación (Comarcal TV, periódico "La Verdad", Revistas locales.
Por lo tanto la evaluación de un Programa educativo, debe de recabar tanto datos cuantitativos como cualitativos, los objetivos y los subjetivos, para exponer una evaluación global del ámbito de actuación de la experiencia. En el caso del Programa EMOTI es mucha la información obtenida que fundamenta y lo dispone a la sistematización de la experiencia para otorgarle la valoración de apto, para la Instauración del Programa EMOTI como material Curricular de uso docente en Inteligencia Emocional, en el Currículo Oficial de la Educación Infantil.
Para determinar la efectividad de un Programa educativo es recomendable y necesario poder llegar a una evaluación profunda que nos permita ver la identidad del programa dentro de la académica de los tipos de programas según sus características más definidas. Es por ello que habiendo analizado la experiencia de innovación del Programa Anual EMOTI, se considera un <<Modelo de mejora de la Escuela>>
Según Earl y Lee (1998) Este proyecto se basa en la intensa participación y colaboración en la escuela: docentes, familias, comunidad, estudiantes y de la administración junto a colaboradores externos. Atendiendo a estas premisas se elabora el esquema de actuación del Programa Anual Emoti, utilizado en la experiencia de pilotaje del curso 2018/19. Clasificando al Programa como un <<Modelo de Mejora de la escuela>> que abre paso con su instauración en el Currículo Oficial de la Educación Infantil, al <<Modelo de Cambio Profundo>> (Senge 2004,2014) que proyecta a los programas que trascienden en su intención educativa desde la mejora de del contexto, junto con las competencias desarrolladas en los alumnos, incidencia en los contextos, y evidenciar que la Innovación se ha realizado apoyándose en los resultados alcanzados.
Así evocando palabras de (Senge, 2004, 2014) El cambio sólo es profundo si se apoya en procesos de refuerzo que lo consoliden, se necesitan nuevas reflexiones y teorizaciones que justifiquen los cambios a asumir y el desarrollo de tales innovaciones, atrayendo a destacados agentes que a su vez impulsarán, dado que las innovaciones se consolidan con riesgo y después de numerosos intentos. Hemos de contextualizar e identificarlas con claridad y rigor, ya que numerosas difícilmente se incorporan a la cultura, si no son aceptadas por todos los miembros de la organización, dado que numerosas brillantes ideas no se trasladan a la práctica, porque son percibidas como poco innovadoras y otras veces por ser claramente desestabilizadoras
<<Se desea por tanto, que el arduo trabajo de desarrollo, evaluación e investigación realizado con el Programa EMOTI, en el curso 2018/19 como experiencia de Pilotaje en Inteligencia Emocional pionera en España, siente el precedente positivo que consiga implementar esta pedagogía y ámbito del conocimiento, que sin duda otorgará a nuestra Educación un rango de ser Global e Integral, y por consiguiente se sumen sus beneficios al Sistema Educativo Nacional>> A. Hurtado.
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<<El amor es un sentimiento que predispone a un compromiso activo en favor del bienestar de los seres queridos>> Vivir el amor implica participar activamente en la construcción activa del bienestar del ser amado. En este sentido, el amor combina la ternura con la razón para la acción (emoción, cognición y comportamiento) Bisquerra, R. (2019). El amor en la tutoría. En M. Álvarez y R. Bisquerra, Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona: Wolters Kluwer. Considerando tan maravilloso artículo, del admirado Dr. Rafael Bisquerra.
El titulo: <<La Pedagogía
de Amor y los Lazos Afectivos que desactiva la Ira>> describe el vínculo
afectivo que se crea en el aula de Infantil, entre el maestro, sus alumnos
y el material pedagógico, que conforman un clima de bienestar, afecto y amor, que favorece el aprendizaje
emocional significativo. |
3. BIBLIOGAFÍA.
Alvarez, M. (2001) Diseño y evaluación de programas de Educación Emocional. Barcelona: Wolters Kluwer Aguado,
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