🥰𝐃𝐢𝐬𝐟𝐫𝐮𝐭𝐚𝐝𝐨 𝟏𝟎 𝐚ñ𝐨𝐬 𝐝𝐞𝐬𝐝𝐞 𝐪𝐮𝐞 comencé 𝐜𝐨𝐧 𝐦𝐢 𝐯𝐨𝐜𝐚𝐜𝐢ó𝐧 𝐜𝐨𝐦𝐨 𝐝𝐨𝐜𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐞𝐧 𝐄𝐝𝐮𝐜𝐚𝐜𝐢ó𝐧 𝐄𝐦𝐨𝐜𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥 y la didáctica Emoti, 𝐭𝐞𝐧𝐠𝐨 𝐥𝐚 𝐬𝐚𝐭𝐢𝐬𝐟𝐚𝐜𝐜𝐢ó𝐧 𝐲 𝐞𝐥 𝐩𝐮𝐧𝐝𝐨𝐧𝐨𝐫, 𝐝𝐞 𝐡𝐚𝐜𝐞𝐫𝐨𝐬 𝐥𝐥𝐞𝐠𝐚𝐫 𝐦𝐢 𝐭𝐫𝐚𝐛𝐚𝐣𝐨 𝐜𝐨𝐧 𝐮𝐧𝐚 𝐧𝐮𝐞𝐯𝐚 𝐞𝐝𝐢𝐜𝐢ó𝐧 𝐝𝐞 𝐥𝐚 "𝐃𝐢𝐝á𝐜𝐭𝐢𝐜𝐚 𝐄𝐦𝐨𝐭𝐢 𝐝𝐞 𝐄𝐝𝐮𝐜𝐚𝐜𝐢ó𝐧 𝐄𝐦𝐨𝐜𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥" Para Educación Infantil y Primaria. 

Un programa validado que cuenta con la homologación por la Consejería de Educación, de ser Material Curricular de uso docente en los centros escolares. 

💥El programa incluye una formación inicial para el afianzamiento de los conocimientos en Inteligencia Emocional. 

🙏🏼𝐄𝐧 𝐞𝐬𝐭𝐚 𝐨𝐜𝐚𝐬𝐢ó𝐧 𝐝𝐞𝐛𝐨 𝐝𝐞 𝐚𝐠𝐫𝐚𝐝𝐞𝐜𝐞𝐫 𝐚 𝐮𝐧𝐨 𝐝𝐞 𝐦𝐢𝐬 𝐌𝐀𝐄𝐒𝐓𝐑𝐎𝐒 , 𝐜𝐨𝐦𝐨 𝐠𝐫𝐚𝐧 𝐫𝐞𝐟𝐞𝐫𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐞𝐧 𝐈𝐧𝐭𝐞𝐥𝐢𝐠𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚 𝐄𝐦𝐨𝐜𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥 𝐚𝐥 𝐃𝐫. Carlos Hué Garcia, 𝐩𝐨𝐫 𝐜𝐫𝐞𝐞𝐫 𝐞𝐧 𝐦í 𝐲 𝐬𝐞𝐫 𝐟𝐮𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐝𝐞 𝐢𝐧𝐬𝐩𝐢𝐫𝐚𝐜𝐢ó𝐧 𝐩𝐫𝐨𝐟𝐞𝐬𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥 𝐲 𝐩𝐞𝐫𝐬𝐨𝐧𝐚𝐥, que haya relizado un estupendo prólogo donde aborda la importancia de la instauración de la Edcuación Emocional en el contexto escolar, como prevención de la enfermedad mental. 

💝𝐎𝐬 𝐚𝐝𝐣𝐮𝐧𝐭𝐨 (CODIGO QR) con 𝐩𝐚𝐫𝐭𝐞 𝐝𝐞 𝐥𝐨𝐬 𝐜𝐨𝐧𝐭𝐞𝐧𝐢𝐝𝐨𝐬 𝐩𝐚𝐫𝐚 invitaros a 𝐢𝐧𝐢𝐜𝐢𝐚𝐫 𝐥𝐚 𝐄𝐝𝐮𝐜𝐚𝐜𝐢ó𝐧 𝐄𝐦𝐨𝐜𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥 𝐚 𝐯𝐮𝐞𝐬𝐭𝐫𝐚𝐬 𝐚𝐮𝐥𝐚𝐬 𝐲 𝐛𝐞𝐧𝐞𝐟𝐢𝐜𝐢𝐚𝐫𝐨𝐬 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐩𝐫𝐨𝐦𝐨𝐜𝐢ó𝐧 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐒𝐚𝐥𝐮𝐝 𝐌𝐞𝐧𝐭𝐚𝐥 𝐝𝐞 𝐯𝐮𝐞𝐬𝐭𝐫𝐨 𝐞𝐧𝐭𝐨𝐫𝐧𝐨. 

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Revisión de los cambios que introduce  R.D 95/2022, 1 de febrero,  Con  indagación en los contenidos de Educación Emocional:

 

 Resumen:

En este breve resumen se recogen los cambios más significativos  introducidos en currículo de E. Infantil y los contenidos que desde el R.D 95/2022, hacen  alusión del trabajo socio-afectivo- emocional. Realizada la revisión,  se  observa en este nuevo Texto Curricular, cómo la educación emocional comienza a ser imprescindible dentro de los contenidos de los curriculares que defienden una Educación Integral del niño. Por ello, es preciso diseñar nuevos  contenidos y propuestas didácticas de Educación emocional  que den  respuesta a las necesidades de estas competencias vitales, diseñando actividades  multisensoriales y vivenciales.  Siendo este Objetivo de implementación sistemática de la Educación Emocional, hoy llevado a la práctica educativa de la Educación Infantil, como es el caso de la Pedagogía Emoti de Educación Emocional, implementada en varios centros.   

Hoy conocemos con evidencia científica, que la Educación Emocional es un garante de su formación integral y contribuye al pleno desarrollo de la personalidad del niño. Qué  existen beneficios  de acción preventiva, que darán sus  frutos más importantes en las  edades adolescentes. Siendo en esta fase del desarrollo,  donde los jóvenes recogen su aprendizaje emocional y  se ven capacitados para gestionar su vida, disponiendo  de herramientas esenciales de gestión y autonomía emocional. Parecen estos,  suficientes argumentos para abrir paso a la instauración  a los contenidos socio-afectivos- emocionales, en el Ciclo de la Educación Infantil.

Leyenda de subrayado:

……….. Subrayado de cambios generales.   ……….. Subrayado de currículo Primer Ciclo.     ……….. Subrayado de Contenidos que engloban la Educación Emocional.

 

Revisión del r.d:

 La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación, introduce en la anterior redacción de la norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020-2030.

 

Atendiendo a este enfoque, el título preliminar del nuevo texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye, entre los principios y fines de la educación, el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Al mismo tiempo, la ley reformula, en primer lugar, la definición de currículo, enumerando los elementos que lo integran y señalando a continuación que su configuración deberá estar orientada a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándolos para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual, sin que en ningún caso esta configuración pueda suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del derecho a la educación. En consonancia con esta visión, la ley, manteniendo el enfoque competencial que aparecía ya en el texto original, hace hincapié en el hecho de que esta formación integral necesariamente debe centrarse en el desarrollo de las competencias.

 

Asimismo, se modifica la anterior distribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas en lo relativo a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas. De este modo, corresponderá al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, fijar, en relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Las administraciones educativas, a su vez, serán las responsables de establecer el currículo correspondiente para su ámbito territorial, del que formarán parte los aspectos básicos antes mencionados. Finalmente, corresponderá a los centros educativos desarrollar y completar, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía, tal y como se recoge en la propia ley.

Con relación a la Educación Infantil, el nuevo texto incorpora a la ordenación y a los principios pedagógicos de la etapa el respeto a la específica cultura de la infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité.

En desarrollo de lo anteriormente expuesto, el objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, entendida como una etapa educativa única, con identidad propia y organizada en dos ciclos que responden ambos a una misma intencionalidad educativa. Partiendo de esta visión de conjunto, en uso de la competencia estatal para la ordenación general del sistema educativo y para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida en el artículo 6 bis de la ley, y recogiendo al mismo tiempo el mandato del artículo 14.7, que por primera vez encomienda al Gobierno, en colaboración con las comunidades autónomas, la definición de los contenidos educativos del currículo del primer ciclo, este real decreto define los objetivos, fines y principios generales y pedagógicos del conjunto de la etapa, así como las competencias clave cuyo desarrollo deberá iniciarse desde el comienzo mismo de la escolarización. Además, para cada una de las áreas, se fijan las competencias específicas previstas para la etapa, así como los criterios de evaluación y los saberes básicos establecidos para cada ciclo.

Por otra parte, con carácter meramente orientativo y con el fin de facilitar al profesorado su propia práctica, se propone una definición de situación de aprendizaje y se establecen principios para su diseño.

Por último, se incluyen en esta norma otras disposiciones referidas a aspectos esenciales de la ordenación de la etapa, como la evaluación, la atención a las diferencias individuales y la autonomía de los centros.

 

Artículo 4. Fines.

La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia.

Artículo 6. Principios pedagógicos.

1. La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y de cada niña.

2. Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego. Además, deberá llevarse a cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro. Así mismo, se velará por garantizar desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.

3. En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, y a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. También se incluirá la educación en valores.

4. Asimismo, se incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud.

5. Además, se favorecerá que niños y niñas adquieran autonomía personal y elaboren una imagen de sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria y libre de estereotipos discriminatorios.

6. Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando la específica cultura de la infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité.

7. De igual modo, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se podrá favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación, en la expresión visual y musical y en cualesquiera otras que las administraciones educativas determinen.

8. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil, especialmente en el último año.

 

Artículo 7. Objetivos.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

 

Artículo 8. Áreas.

1. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños y las niñas.

2. Las áreas de la Educación Infantil son las siguientes:

– Crecimiento en Armonía.

– Descubrimiento y Exploración del Entorno.

– Comunicación y Representación de la Realidad.

3. Estas áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman.

Artículo 13. Atención a las diferencias individuales.

1. La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación.

2. La intervención educativa contemplará la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y las niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.

3. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la prevención de las mismas a través de planes y programas que faciliten una intervención precoz. Asimismo, facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.

4. Los centros adoptarán las medidas adecuadas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.

5. Asimismo, adoptarán la respuesta educativa que mejor se adapte a las características y necesidades personales de los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales.

6. Las administraciones educativas podrán incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas.

ANEXO I

Competencias clave de la Educación Infantil.

La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018. En este real decreto, estas competencias clave han sido adaptadas al contexto escolar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas competencias son las siguientes:

– Competencia en comunicación lingüística.

– Competencia plurilingüe.

– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

– Competencia digital.

– Competencia personal, social y de aprender a aprender.

– Competencia ciudadana.

– Competencia emprendedora.

– Competencia en conciencia y expresión culturales.

De acuerdo con lo expresado en la Recomendación, no existe jerarquía entre las distintas competencias, ya que se consideran todas igualmente importantes. Tampoco se establecen entre ellas límites diferenciados, sino que se solapan y entrelazan. Tienen, por tanto, carácter transversal: ninguna se corresponde directa y unívocamente con una única área; y todas se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en las distintas áreas. Este carácter transversal de las competencias favorece el enfoque globalizado propio de la etapa de Educación Infantil.

Se espera que la adquisición de estas competencias a lo largo de su escolarización permita al alumnado prepararse para afrontar con éxito los principales retos del siglo XXI: planificar hábitos de vida saludables, proteger el medioambiente, resolver conflictos de forma pacífica, actuar como consumidores responsables, usar de manera ética y eficaz las tecnologías, promover la igualdad de género, manejar la ansiedad que genera la incertidumbre, identificar situaciones de inequidad y desarrollar sentimientos de empatía, cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, aceptar la discapacidad, apreciar el valor de la diversidad, formar parte de un proyecto colectivo y adquirir confianza en el conocimiento como motor del desarrollo. La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta interdependencia– necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son abordados de manera global desde todas las áreas que conforman la etapa.

Por esta razón, en la elaboración de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, se ha adoptado una visión estructural y funcional de las competencias clave, en la que sus tres dimensiones –la cognitiva o conocimientos, la instrumental o destrezas y la actitudinal o actitudes– se integran en acciones concretas para resolver de manera eficaz una tarea significativa y contextualizada orientada al desarrollo integral de niños y niñas, respondiendo así al objetivo establecido para la etapa en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Con este mismo objetivo, entre las competencias se han incorporado destrezas esenciales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, las destrezas de comunicación y negociación, las destrezas analíticas, la creatividad y las destrezas interculturales. Estas facilitan a niños y niñas el descubrimiento, el conocimiento y la comprensión de su realidad, que abarca, entre otros, el entorno y los objetos, las organizaciones y relaciones sociales, los distintos lenguajes para comunicar de una manera respetuosa y creativa sus ideas, intenciones o vivencias.

El desarrollo de las competencias viene condicionado por las distintas formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa que, aunque tiene carácter global, se organiza en dos ciclos con intencionalidad educativa. Los elementos curriculares de ambos ciclos se adaptan a las características y particularidades del alumnado de cada uno de ellos. En el primer ciclo se da especial relevancia a los procesos de conocimiento y dominio del propio cuerpo y de individuación, a la construcción de una trama de relaciones e interacciones en el entorno físico y social, y al uso de los lenguajes que la hacen posible. Todo ello regido por el principio fundamental de respeto a los ritmos individuales de cada niño y cada niña, a sus cuidados esenciales en un entorno afectivo, participativo y de igualdad que le proporcione confianza, bienestar y seguridad. En el segundo ciclo, se amplían y refuerzan los aprendizajes adquiridos previamente, y se intensifica el protagonismo de la adquisición de destrezas que contribuyan a «aprender a ser» y «aprender a hacer», para avanzar así en el camino hacia el desarrollo de un cierto grado de autonomía, responsabilidad e iniciativa en la realización de tareas. En ambos ciclos, el proceso de desarrollo y aprendizaje viene marcado por la observación, la escucha activa y el aumento progresivo de la actividad a través de la experimentación y del juego.

Las competencias clave se ven reflejadas tanto en los diferentes elementos curriculares como en los principios pedagógicos propios de la etapa.

El primero de esos principios es el fomento del desarrollo integral de niños y niñas. Esta tarea exige conocer sus necesidades, intereses e inquietudes, e implica conocer también los factores y los procesos evolutivos que configuran sus posibilidades de experimentar, desarrollarse y aprender. Del mismo modo, dar respuesta a esas necesidades, intereses e inquietudes, en función de su madurez y del momento vital en el que se encuentran, permite proporcionarles las herramientas que les ayuden a desenvolverse con mayor autonomía y a afrontar con responsabilidad los retos que puedan presentarse a corto y largo plazo. Para ello, se tendrán en cuenta las necesidades y oportunidades individuales de cada niño o niña, así como las de su contexto familiar y se establecerán las medidas ordinarias y extraordinarias que garanticen su inclusión educativa.

Otro de los principios pedagógicos basa la práctica educativa en la experimentación y el juego, así como en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas. De esta manera, el aprendizaje se concibe como un proceso que realizan los niños y las niñas de forma activa, que implica su actuación sobre la realidad, su motivación, la elaboración de interpretaciones y la comprensión de significados progresivamente ajustados a los aspectos de su entorno y de sí mismos que quieran explorar, descubrir y aprender. En este sentido, y para facilitar la vinculación de las situaciones de aprendizaje con las necesidades, intereses e inquietudes de niños y niñas, se espera que estas sean formuladas desde la interacción entre el alumnado y la persona adulta, estableciendo conexiones entre lo nuevo, lo sabido, lo experimentado y lo vivido. Abordar desde este enfoque los aprendizajes de la etapa supone diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje funcionales, significativas y relevantes, que requieran la concurrencia simultánea o sucesiva de los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de las áreas que conforman la Educación Infantil.

Con el fin de favorecer la inclusión de todo el alumnado, se prestará especial atención a la accesibilidad del material manipulativo en el aula. Asimismo, el diseño de las actividades diarias debe abordarse desde un enfoque que prevenga la discriminación; para asegurar el bienestar emocional y fomentar la inclusión social del alumnado con discapacidad, se garantizará la interacción con los iguales en el desarrollo de dichas actividades. De la misma manera, se tendrán en cuenta las posibles necesidades específicas en lo relativo a la comunicación y el lenguaje del alumnado con discapacidad.

 

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Resulta especialmente relevante que los niños y las niñas se inicien en el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de sus propias emociones y sentimientos, y avancen en la identificación de las emociones y sentimientos de los demás, así como en el desarrollo de actitudes de comprensión y empatía. Por otro lado, la escolarización en esta etapa supone también el descubrimiento de un entorno diferente al familiar, en el que se experimenta la satisfacción de aprender en sociedad, mientras se comparte la experiencia propia con otras personas y se coopera con ellas de forma constructiva. Para ello, los niños y las niñas comienzan a poner en marcha, de manera cada vez más eficaz, recursos personales y estrategias que los ayudan a desenvolverse en el entorno social con progresiva autonomía y a resolver los conflictos a través del diálogo en un contexto integrador y de apoyo.

 

Conclusión:

La indagación nos muestra la importancia de cómo la Etapa de Educación Infantil se afirma y adquiere la gran relevancia que merece. Siendo los pilares fundamentales  del desarrollo integral del niño. Se demuestra por tanto, que dispone de identidad propia y debe de introducir contenidos esenciales de educación emocional, que garanticen su adquisición a lo largo de la Etapa y con más  presencia didáctica en el segundo Ciclo.

<<Cuidemos todos de la Infancia>>

 

LA RESPIARACIÓN CONSCIENTE,  ATENCIÓN PLENA O MINDFULLNES,  COMO HERRAMIENTAS PARA INSPIRAR FELICIDAD EN NUESTROS NIÑOS NEURODIVERSOS.

 

Aún hoy, Educación Emocional es una tarea pendiente en nuestra sociedad, por lo que se debe dar respuesta a dicho déficit en la formación del alumnado en general, pero concretamente en el alumnado con necesidades educativas especiales, es una necesidad  que debemos atender para favorecer su desarrollo cognitivo e intregral.

Me gustaría compartir como desde mi experiencia, en la intervención de la Edcuación Emocional, con los alumnos con  Necesidades Educativas Especiales y muy especialmente con mis niños T.EA y Asperger.

La mayoría de estos niños  en la etapa de la educación Infantil, según comienzan su aprendizaje emocional, aprenden a identificar desde lo visual. Así se inicia con la discriminación de las emociones según los gestos de aquellas que denominamos universales y las que los niños sean capaces de gestulizar e identificar,. Y como buenos aprendices visuales que son, esto les facilita el entender, como el cambio de expresión en un rostro, expresa también lo que puede sentir esa persona...  Parece que este sencillo aprendizaje no tuviera demasiada importancia, pero es crucial para los niños con autismo,  asperger, dificulatdes del lenguaje, retraso madurativo. por la dificultad que tienen en interpretar las expresiones sociales de los demás.

En este sentido, Es frecuente decir que tanto los niños como los adultos con autismo no tienen emociones ni se interesan por otras personas, lo que lleva al estereotipo o etiqueta de que <<ellos viven en su mundo>>. Sin embargo, conviene aclarar que las personas con autismo demuestran todas las emociones, pensamientos y sueños de forma diferente y con ciertas dificultades, pero NO es cierto pensar que no tienen emociones ni interés por los demás, es por tanto imprescindible cursar con ellos Educación Emocional.

 

Dentro de los contenidos de la Educación Emocional he comprobado cómo hacer uso de la música y ofrecerles distintas melodías que expresen emociones, y  trabajar con ellos ratitos de  Respiración Consciente, Atención Plena o  mindfulness. les aporta un aprendizaje maravilloso para favorecer y fortalecer  el desarrollo neuronal de la Atención. 

Numerosos estudios y autores  demuestran que la Educación Emocional  y las actividades de relajación son imprescindibles hoy en día como alimento para el cerebro de nuestros niños. Giménez y Vega (2016) añaden sobre el mindfulness o la atención plena, pues consideran que “mejora las competencias emocionales y sociales, las emociones positivas y el optimismo, así mismo, reduce las conductas agresivas y la conducta oposicionista.”

                                                           ✨👩🏻‍🦰🧡👦🏼💚🧑🏽💛👧🏼💙✨

 

 

LLAMAMIENTO DE ATENCIÓN A NUESTRA INFANCIA.

 

Desde mi posición como maestra especializada en la Educación Emocional,  y con la necesidad, interés y amor  hacia el acompañamiento y el equilibrio emocional de nuestros niños y niñas, me veo en la responsabilidad y necesidad de hacer llegar a todos los adultos responsables de  atender a niños y niñas, padres, madres, tutores, maestras y maestros, que tenemos que ser conscientes de que nuestros niños están sufriendo y somatizando Miedo patológico a la situación que atravesamos por culpa del virus del covid-19.

Realizo este  llamamiento para intentar entre todos,  cambiar nuestro lenguaje y narrativa cuando hablemos del Covid-19 con nuestros niños y niñas. Es urgente que filtremos y adaptemos la información,  para que puedan asimilarla de manera saludable.

Son muchos los niños que sienten Miedo y Terror al contagio, estás somatizaciones nos quieren decir que su cerebro no está preparado para asimilar la situación desbordante que estamos viviendo a nivel sanitario. Es de por sí traumática para nosotros los adultos, que seguimos la lucha del día a día, también con un miedo que todos en mayor o menor medida estamos acusando…Que de algún modo hace mella en nuestro estado emocional, y es normal que nos sintamos con altibajos ante una situación tan desbordante y complicada para todos, donde la Tristeza está tan presente en estos días. Pero es preciso que seamos el sustento emocional “Fuerte” dónde se apoyen nuestros niños.

Hablemos entre adultos de la situación y busquemos el consuelo entre nosotros, pero cuidemos de que no estén presentes en estas situaciones de desbordamiento nuestros niños, que son sin duda nuestro bien más preciado. Debemos protegerlos del miedo, pensad la presión que supone para un cerebro que se está configurando y aún no tiene maduras sus funciones de procesamiento, tanto lógico como emocional, conseguir procesar que el virus esta al acecho y que mueren personas por esta situación… Es Neurológicamente imposible que lo procesen sin SOMATIZAR, pesadillas,  terror y miedo patológico, terrores nocturnos, ansiedad, miedo a salir a la calle…Como les está sucediendo a miles de niños en nuestro país y en el mundo.

Es por tanto muy importante, que todos nosotros los adultos adaptemos la información que le llega a los niños sin entrar en dramatizar una situación a la que ellos están expuestos y para la que no están preparados afrontar neurológicamente. Debemos cambiar el talante no hacerles llegar el drama y la mortalidad de manera tan cruda, centrémonos en que aprendan las medidas higiénicas que deben de tomar, y dejémosles que tengan una infancia lo mas positiva posible.

Sabemos que cuando en la infancia y en cualquier edad vivimos algo que produce y genera estados emocionales tan  intensos, sostenidos en el tiempo de manera negativa, como puede el Miedo que están pasando nuestros niños,  estas vivencias, quedan ancladas  en nuestro cerebro con un Marcador Emocional, como nos explican los Neurocientíficos, esto equivale a desequilibrios emocionales que pueden llegar a provocar enfermedad mental....

No eduquemos a través del Miedo, eduquemos a través de la Responsabilidad y mantengamos a nuestros niños en su mundo infantil donde no debe de entrar el Sufrimiento y el Miedo adulto...

Este llamamiento viene de la confirmación que nos está llegando, de muchos niños están sufriendo ansiedad y miedo de manera desbordada, niños que están entrando en apagón emocional.

Está en la mano de todos que cambiamos el talante y filtrar la información que le llega para que puedan seguir en la medida de lo posible, su desarrollo emocional sin traumas.

¡CUIDEMOS TOD@S DE LA INFANCIA!

“EL AMIGO IMAGINARIO” ¿DEBEMOS PREOCUPARNOS?

 

“EL AMIGO IMAGINARIO” ¿DEBEMOS PREOCUPARNOS?

-EXPLICACIONES A ESTE FENÓMENO  ACUSADO EN LA INFANCIA.-

He considerado  interesante escribir a cerca de un fenómeno que en la actualidad, está siendo más utilizado por nuestros niños y niñas, y que muchos padres me han consultado en los últimos días, preocupados. Por este motivo he investigado y me gustaría ofreceros las explicaciones necesarias para calmar vuestra preocupación.

Veréis,  la  creación de amigos imaginarios por parte de los niños ha sido un aspecto investigado con gran interés a lo largo de la historia, existiendo diferentes enfoques al respecto. Inicialmente existía la idea de que se trataba y se valoraba como la expresión de algún problema clínico, si bien la investigación ha demostrado que con excepciones esto no es así.

En un primer momento se  consideraba que los amigos imaginarios eran la expresión de problemas afectivos vinculados a carencias tales como falta de afecto por parte de los padres, soledad o *falta de personas de su mismo nivel madurativo o como mecanismo de compensación de lo que los niños consideran sus debilidades…

* En este punto vamos a  poner el énfasis “falta de personas de su mismo nivel madurativo”

¿Pensáis que el confinamiento y la falta de relación social, junto con el desequilibrio emocional que nuestros niños están sufriendo, por causa del Covid-19, puede estar favoreciendo la existencia de  los “Amigos imaginarios”?

Pues sí, es muy probable que esta carencia de relación social y la falta de equilibrio emocional, junto con las emociones como el miedo, la ira, frustración, incertidumbre, tristeza, desidia… puedan haber propiciado que el niño, tome medidas…

Sepamos un poquito más lo que sería un “Amigo imaginario”

Se considera amigo imaginario a todo aquel personaje invisible e inexistente en la realidad que es considerado como real o parcialmente real por parte de un niño con el que juega a interacciona con frecuencia y de manera directa y que es nombrado y reconocido delante de otras personas. A veces el amigo imaginario es un objeto o elemento al que el niño otorga la capacidad de estar vivo o interaccionar, como un muñeco.

La creación y mantenimiento de los amigos imaginarios suele darse en niños de corta edad, de entre dos y ocho años. El amigo en cuestión suele tener una función protectora o lúdica, siendo su presencia propia de situaciones en que el niño está jugando o siente miedo.

Por otra parte, los niños pueden inventar algún personaje que funciona como amigo/imaginario, este personaje resulta útil para diferentes funciones:

- sirve para acompañar, echarle la culpa de todo lo malo, es una forma de animarse y darse motivación y aumentar su autoestima.

Unas de las funciones más beneficiosas de este “ser” es que sirve para descargar emociones, en este sentido es muy probable que nuestros niños estén descargando sus miedos, temores, incertidumbres y frustración que ha generado el confinamiento en ellos, al verse paralizadas todas sus actividades, todos sus interacciones sociales y por consecuencia sus desarrollo normal, en todos sus ámbitos escolar, social y familiar.

Por lo general y sin introducir la situación que vivimos por el Covid-19,  cuando culpan al amigo imaginario o hablan con él, es una forma lúdica de hacer autoreflexión y ejercitar el dialogo interno a la hora de resolver aquello que les preocupa. Pensemos que el cerebro infantil aún está desarrollando áreas tan importantes como lo es el Neocórtex donde entre otras funciones está el razonamiento lógico. Es por ello un entrenamiento para ejercitar la mente consciente. Atendiendo a las Teorías más actuales sabemos  que les sirven para mejorar su comprensión de la teoría de la mente (asumir y entender que los otros tienen opiniones, pensamientos y perspectivas diferentes de las propias).

Uno de los autores más reconocidos en el ámbito de la Educación es Jean Piaget con su Teoría de Desarrollo Cognitivo Infantil, interpretaba la presencia de amigos imaginarios como una elaboración del menor a modo de intento de explicación de la realidad que no era capaz de comprender, teniendo dificultades para separar lo real de lo imaginario en la edad típica de aparición de este fenómeno (entre los 3-6 años).

Sin embargo se ha comprobado, y en consulta lo he podido escuchar de boca de los propios niños, sí son capaces de separar realidad de ficción a estas edades, y a menudo sabiendo que sus amigos imaginarios no son perceptibles para nadie más que ellos o incluso que son producto de la fantasía.  Muchos niños y niñas suelen hablar de sus amigos imaginarios como si realmente existieran, incluso les ponen nombres.

 

PERO, ¿ES ALGO PATOLÓGICO?

Si bien no ocurre en todos los niños, la presencia de amigos imaginarios es algo que a nivel general suele aceptarse como algo normal que pasará con el tiempo. Sin embargo, muchos padres muestran una gran preocupación cuando les ocurre a sus hijos ante la posibilidad de estar presenciando algún tipo de alteración o patología mental. Ya que a primera vista podríamos pensar que el niño sufre delirios o alucinaciones... Ahora ya sabemos que no es así. Por otro lado tenemos que saber que a estas edades existe en nuestros niños otra característica como lo es el “Pensamiento mágico” que en esta etapa está muy activo favoreciendo la creatividad y el aprendizaje.

En conclusión podemos estar tranquilos y no estigmatizar al niño por ello, sería aconsejable dejarles el espacio y no darle  importancia... Pues este personaje irá desapareciendo a medida que el niño y niña crezca y establezca relaciones de amistad con otros niños y niñas…  No existe nada contraproducente en la existencia del “Amigo imaginario”

 

Gracias por vuestro interés, espero haber calmado estas preocupaciones, normales por otra parte, ante tan original recurso, pues es un fenómeno que a los adultos nos llama la atención. 

 

 

PUBLICACIÓN EN EL MOTU. (MANUAL DE ORIENTACIÓN Y TUTORIA) Dr. RAFAEL BISQUERRA

PUBLICACIÓN EN EL MOTU.
(MANUAL DE ORIENTACIÓN Y TUTORIA)

TITULO DEL ARTICULO:

"LA PEDAGOGÍA DEL AMOR EN EDUCACIÓN INFANTIL"

Agradecer a la Editorial Wolters Kluwer
y al Dr. Rafael Bisquerra, por haber publicado mi artículo en
El Manual de Orientación y Tutoria, MOTU.

ME SIENTO MUY AGRADECIDA Y COMPLACIDA.

Hurtado Marín, A. (2020). Programa EMOTI, la Pedagogía del Amor en Educación Infantil. En M. Álvarez y R. Bisquerra, Manual de Orientación y Tutoría (versión electrónica). Madrid: Wolters Kluwer. [Disponible en www.ebiblox.com]

Este artículo describe el desarrollo anual del Programa EMOTI aplicado en centros educativos de Lorca (Murcia), con alumnado del ciclo de Educación Infantil, sobre un total de 304 niños. Se analizan los datos evaluativos  recogidos desde diferentes prismas, que componen  la investigación evaluativa. Conviene resaltar que ya en el primer trimestre el alumnado habían alcanzado porcentajes de entre un 75%- 80% de "logro total del objetivo" en competencias emocionales de “Percepción y Conciencia Emocional”.

<<PROGRAMA EMOTI, LA PEDAGOGÍA DEL AMOR EN EDUCACIÓN INFANTIL>>

Aliia Marín

Resumen.

Este ar tículo describe el desarrollo Anual del Programa EMOTI aplicado en centros educativos de Lorca(Murcia) con alumnado del ciclo de Educación Infantil, sobre un total de 304 niños. Se analizan los datos recogidos desde diferentes prismas que han compuesto la investigación evaluativa. Conviene resaltar que ya en el primer trimestre el alumnado habían alcanzado porcentajes de "logro total de objetivo" en competencias emocionales de “Percepción y Conciencia Emocional” entre un 75%- 80%.

1. INTRODUCCIÓN

  Teniendo en cuenta  todos los objetivos generales que se plantean para la Etapa de Educación Infantil desde el Decreto 254/2008 de 1 de agosto por el que se establece el Currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Y asimismo el (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil), durante esta etapa.

Objetivos de etapa del segundo ciclo de Educación infantil:

      a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender respetarlas diferencias.

      b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

      c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

      d )Desarrollar sus capacidades afectivas.

      e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y  relación social,

      f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

      g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el m ovimiento, el  gesto y el ritmo.

Trabajando cada uno  de sus bloques, objetivos y contenidos de las tres áreas que engloba el Real Decreto del currículo oficial de Educación Infantil,  se destacan los siguientes objetivos de área, donde se refiere de manera breve objetivos de Educación emocional:

Área: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. (De los 8 Objetivos que componen esta Área, soloel objetivo 2. hace alusión a las emociones).

Objetivo 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando de manera progresiva las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

Área: LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (De los 10 Objetivos que componen esta Área, solo el objetivo 2. hace alusión a las emociones).

Objetivo 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Área: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. (De los 9 Objetivos que componen esta Área, solo objetivo el 3. hace alusión a las emociones).

 Objetivo 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también los de los otros. Se puede observar que existe la intención de introducir la Educación emocional en los currículos oficiales de la Etapa de Educación Infantil 2º Ciclo. Y es en esta proyección  de incluir la Educación emocional, en un futuro que ya está aquí,  el motivo  por el que se diseña el Programa Anual EMOTI.

Reuniendo  la perspectiva teórica de la Inteligencia Emocional y diseñando una actuación por programas, que complementa y amplia el contenido en  Educación emocional del currículo de la Etapa del 2º Ciclo de la Educación Infantil, en el ámbito del conocimiento emocional, creando un currículo emocional propio. Ha día de hoy podemos constatar el reconocimiento y predisposición, que el sector docente refiere al desarrollar Inteligencia emocional en sus aulas. Defendiendo la necesidad de incluir este proceso de enseñanza-aprendizaje crucial para el buen funcionamiento del  sistema educativo en todos sus contextos, siendo la base del  buen desarrollo académico de los alumnos. En este sentido el desarrollo de la experiencia de innovación educativa en Inteligencia Emocional que se ha vivido con el programa anual EMOTI, en 17 aulas de Educación Infantil, ha conseguido trascender al contexto familiar y social, ampliando el contexto de aprendizaje y proyectando sus beneficios afectivos y de equilibrio emocional muy significativamente.

2. DISEÑO APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1 Antecedentes.

La andadura del Programa anual EMOTI comienza con la primera edición (2014) de los cuentos de Emoti que dan a conocer y trabajan las cuatro emociones básicas, rabia, alegría, miedo ytristeza (estudio realizado en el Instituto de Neurociencia y Psicología de la Universidad de Glasgow, 2014) Y una   2ª edición del libro infantil "Emoti 4 colores 4 emociones"  Hurtado A.  (2016). Sevilla. Editorial: Babidi-bú. Homologado por  la Junta de Andalucía como material curricular de uso docente (Resolución 18/marzo 2019) con el aval de  ASEDEM (Asociación Española de Educación Emocional)

Con la realización de talleres de Inteligencia Emocional, desarrollados con este libro y Emoti como material físico y pedagógico, ofrecidos por el Excelentísimo Ayuntamiento de Lorca junto con la red de bibliotecas de esta localidad (2015/16), a los alumnos de Infantil y primer tramo de Primaria de los centros educativos de Lorca. La experiencia de los talleres de Inteligencia Emocional se extiende a toda la Región de Murcia y es desde la Consejería de Educación desde el Departamento de Programas educativos y atención a la Diversidad, junto con el Observatorio de la Convivencia Escolar, quienes dan vía a la autora del Programa Hurtado, A. a realizar dichos talleres en centros educativos de toda la CARM. En los talleres Hurtado, A.  Para poner en práctica las dinámicas, metodologías y recursos multisensoriales, del todavía proyecto, que a posterior pasaran a ser las actividades del A, Hurtado. (2019) "Programa anual Emoti de Inteligencia Emocional para Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria" Murcia. 3ª  Auto-Edición.

Paralelamente a la experiencia tan enriquecedora que resulta de los talleres, se recogen datos, en los centros educativos, a través de cuestionarios que preguntan las opiniones y propuestas de los docentes que toman contacto con el Proyecto.  De estos cuestionarios se extrae  la necesidad de instaurar Inteligencia Emocional en las aulas de Educación Infantil y Primer tramo de Primaria, respaldada por las opiniones de los  docentes y se empieza a configurar el actual Programa.

En el periodo comprendido del año 2016- 2018 se realiza una investigación de la cronología de autores y  teoría que sustenta  la Inteligencia Emocional como ámbito de conocimiento, y se sientan las bases del aspecto formativo  del "docente especialista", que el Programa ofrece a los docentes,  equipos directivos que lo van a desarrollar en sus centros, y la elaboración de la  fundamentación teórica y el diseño completo dela estructura del la 2ªedición del  Programa anual EMOTI. En el año 2018 la Consejería de Educación de  Región de Murcia, emite la Resolución del 10 de octubre 2018, por la que se otorga al A, Hurtado. (2019) "Programa anual Emoti de Inteligencia Emocional para Educación Infantil" Murcia. 2ª  Auto-Edición, la oportunidad de cursar el Programa anual EMOTI una hora semanal, en tres centros públicos, de contextos socio-culturales distintos en la ciudad de Lorca. Y es al cierre, de esta experiencia de innovación educativa en Inteligencia Emocional, cuando el Programa anual EMOTI es homologado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, que desde la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa,  lo acredita como Material Curricular de uso docente en los centros. (Resolución de 8 de julio 2019)

En la actualidad y después de la maravillosa y positiva  experiencia de Pilotaje cursada en los  centros públicos de Lorca, elegidos para el Desarrollo del Programa EMOTI, se dispone de un informe de evaluación completo, que nos muestra desde distintos prismas y herramientas evaluativas utilizadas, un resultado muy positivo y ampliado a los tres contextos escolar-familiar-social. Dicho Dossier de evaluación en una proporción de muestra, se ha incluido en el, A, Hurtado. (2019) "Programa anual EMOTI de Inteligencia Emocional para Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria" Murcia. 3ª  Auto-Edición. Con el objetivo de  ser una fuente de motivación para los docentes que lo desarrollen, e informar, en qué nivel de adquisición de las competencias emocionales han conseguido nuestros alumnos. Así mismo incluye opiniones y datos  de  la implicación y grado de satisfacción de los docentes tutores,  equipos directivos,  el informe de la evaluación del pilotaje de formación en el aula a C.P.R y  de los seminarios de formación paralelos al desarrollo del programa en las aulas en los tres centros, opiniones del desarrollo del programa de "puño y letra" de las familias implicadas,  recogidos en los cuestionarios del Observatorio de la Convivencia Escolar para familias y docentes.

2.2 Formación del profesorado.

Para el buen desarrollo del Programa anual EMOTI,  se necesita  que los docentes implicados cursen formación en Inteligencia Emocional, y del manejo del Programa.  Para ello se elabora un curso de formación autónoma que a través de C.P.R. (Centro de Formación de Profesorado, Región de Murcia) con el cual A, Hurtado comienza a formar docentes interesados en implementar este ámbito del conocimiento en sus aulas y colegios.  Esta formación incluye la fundamentación teórica de  este ámbito de conocimiento y se les enseña la estructura completa del programa, objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos materiales, pautas metodológicas de uso de materiales, rincón de las emociones, de los juegos, orientaciones, herramientas de evaluación… En 5 sesiones de 3.30 h un total de 20h.  

Justificación del proyecto de formación autónoma:

Enumeramos los motivos que justifican la necesidad de implementar un Programa de Educación Emocional:

-  Las competencias socio-emocionales son un aspecto básico del desarrollo integral  del ser humano y de la preparación para la vida. Educación Integral.

-    Hay un interés creciente por parte de los educadores y familias  en aprender y enseñar Inteligencia Emocional lo que manifiesta su implementación.

Acabar con la violencia es uno de los retos del siglo XXI, la Educación Emocional tiene mucho que ver en ello, solo las personas emocionalmente estables serán capaces de resolver conflictos de manera pacífica.

En la actualidad son muchos los sectores que emplean las plataformas emocionales para sus fines utilizando "manipulación emocional" aprender a clasificar y procesar esta carga emocional, es necesario para no ser manipulados. Muy especialmente las niñas/os “nacidos digitales”

-  Es una prioridad el dotar a los niños/as de estrategias de afrontamiento de situaciones adversas y resolución de conflictos de manera constructiva y no violenta, poniendo en valor el equilibrio emocional propio.

- Es necesario que nuestros niños entrenen y desarrollen la Asertividad y la Empatía, como herramientas de autodeterminación frente a situaciones de riesgo y  dispongan de capacidad de sentir a los demás, para ayudar, comprender consolar y  romper el individualismo y egoísmo de una sociedad vacía de valores humanos.

Atendiendo a los Objetivos Generales, a los  específicos de las Áreas de Competencias Emocionales, y de los Objetivos para el docente y  sus  Contenidos del,  A, Hurtado. (2019) "Programa anual Emoti de Inteligencia Emocional para Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria" Murcia.3ª  Auto-Edición. Se forma a los docentes de los tres centros educativos que van a cursar el Programa.

Para realizar un seguimiento y una formación continua formativa paralela al proceso del curso se efectúa un  Seminario Anual  30 h distribuidos por 2 h semanales a lo largo del curso, en las siguientes actividades de formación:

-       Formación con el Equipo Directivo.

-       Formación de ciclo.

-       Formación de padres y tutorías.

-       Formación con el AMPA.

 

El Seminario Anual se utiliza también para,  Preparación de Actividades, evaluación trimestral, escalas de observación, evaluación individual por actividad, cuestionarios, pre-test y post-test, etc. De esta experiencia de formación dual, con pilotaje de aula y Seminario Anual, se extrae al finalizar el curso escolar, la efectividad de esta formación, que ha formado al docente tutor, con las capacidades  y herramientas necesarias para seguir con el desarrollo de la Inteligencia Emocional de sus alumnos en su futuro profesional.  Contando con la actitud positiva del docente como base,  la  formación teórica y metodologías de desarrollo en el aula, que aseguran su capacitación y  buena disposición. La prueba de la efectividad de la formación dual con experiencia de pilotaje en el aula, queda recogida en este año escolar 2019-2020 al comprobar cómo las maestras tutoras que cursan el programa anual EMOTI en el pasado curso escolar 2018/2019, Comienzan su programación anual 2019/20. Desarrollando el programa EMOTI de manera autónoma, habiendo incluido su metodología en sus programaciones y reservando una hora a la semana para desarrollar las sesiones. Siendo un gran logro para conseguir el objetivo del Programa EMOTI,  la Instauración del mismo en el currículo oficial de Educación Infantil.

2.3Intervención de las Familias.

El contacto con las familias comienza en la reunión de presentación del inicio del Programa anual EMOTI, en octubre del 2018, ofreciéndoles una presentación de información-formación de los conceptos básicos sobre la Educación emocional, así también, de  entrega un "Cuadernillo para Madres, Padres y Tutores" donde se les ofrece la "Teoría de las Inteligencias múltiples" H, Gardner. (1983) con ejemplos de cada una de las inteligencias. Esta información forma parte de una de las actividades Familia-Escuela que propone el programa, así también se incluye en este "Cuadernillo" las letras de las canciones del CD <<Sí cantas esta canción cambiarás tu emoción>> (material propio del programa) y la letra de la "Poesía de la Tristeza" como recursos para trabajar con sus hijos y elaborar las actividades. Observamos el interés y motivación que  las familias demuestran tener respecto,  a que sus hijos desarrollen su Inteligencia Emocional y así no lo refieren.

A lo largo del curso escolar 2018/19 son varias las tutorías que las familias mantienen con la especialista A, Hurtado, de reflexión, consulta y satisfacción de ver a su hijos aprender y gestionar sus emociones, de igual forma son muchos padres los que les hacen llegar a las tutoras su satisfacción del desarrollo del programa. Como última toma de contacto con las familias se realiza en la reunión de despedida y cierre del programa EMOTI 2018/20. Para esta ocasión y a modo de reflexión y exposición de todo lo trabajado con los niños en el aula, se les proyecta un video de recopilación de las actividades y abrimos una charla para recoger sus opiniones y propuestas y en este misma reunión se les entrega el Cuestionario del Observatorio de la Convivencia Escolar, para recoger la experiencia desde el punto de vista de las familias.

A continuación se adjunta una muestra  tabla de recogida de datos. (Datos recabados de 151 cuestionarios realizados por las familias).

     PREGUNTA 4.   Nivel de satisfacción con las actividades propuestas familia-escuela por el Programa EMOTI.

1. NIVEL BAJO	3. NIVEL MEDIO	5. NIVEL ALTO
0,7%	17,2%	81,5%

Datos extraídos de los  cuestionarios para familias del Observatorio de la Convivencia Escolar (2018/19).

 Las opiniones de las familias son todas positivas, recogemos sus narraciones  y ejemplos que

nos trasmiten de cómo sus hijos han vivido y contado la experiencia de su aprendizaje emocional en sus casas. A continuación se ofrecen tres de las  74 opiniones de las familias, recogidas en el cuestionario para familias del Observatorio de la Convivencia Escolar:

<<El programa EMOTI ha sido muy motivador para mi hija ha aprendido muchos conceptos sobre las emociones y a reconocerlas. En el día a día hablamos de las emociones con naturalidad y las actividades realizadas han sido muy significativas y les ha provocado placer. Mi propuesta de mejora consiste en que deberían haber más sesiones a la semana>>.  (Madre, 1976, CEIP Virgen de las Huertas)

<< El Programa EMOTI nos ha parecido muy interesante por todo lo que les ha transmitido a nuestros hijos. Raquel lo ha vivido de una manera divertida y muy ilusionada. Cada jueves por la mañana nos recuerda que hoy viene la "Seño Alicia" para trabajar con EMOTI. Nuestra casa está llena de camaleones dibujados de todos los colores. Nos transmite su ilusión explicándonos todo lo que aprende sobre las emociones. Es una lección aprendida que le acompañará el resto de su vida. Muchísimas gracias>>. (Madre, 1974, CEIP Virgen de las Huertas)

<<Como un profesional del ámbito de las fuerzas del estado creo muy importante que nuestros niños estén equilibrados emocionalmente, y que sea  a esta edad  cuando se les inculque el aprendizaje de las emociones.  Mi hijo la ha vivido con mucho entusiasmo, ha sido toda una experiencia que hemos vivido toda la familia y hemos aprendido todos mucho acerca del mundo emocional. Muchísimas gracias a la Seño Alicia por su buen trabajo>>.(Padre,  CEIP Virgen de las Huertas)

Se recogen por tanto,  sus  propuestas firmes de continuidad del programa EMOTI, así como su gran satisfacción y una petición bastante  generalizada de estar en disposición de asistir  y formarse  a través de cursos de Inteligencia Emocional,  que desde el AMPA se les pueda realizar.

2.4Metodología de evaluación.

  La programación de la evaluación del desarrollo de experiencia de pilotaje e innovación en Inteligencia  Emocional del programa EMOTI, se elabora con premeditación, desde un pensamiento sistémico, atendiendo al modelo CIPP de Stuffebeam  y Shinkfield (1987) que asegure una evaluación completa del planteamiento de evaluación, analizando y evaluando, el contexto, de entrada (planes), del proceso y del producto.  Con este objetivo  se preparan diferentes herramientas evaluativas, desde un  prisma cuantitativo y cualitativo, evaluando: ámbitos y contextos de actuación, materiales pedagógicos utilizados, la metodología, las actividades al día,  la actuación del especialista y repercusión del desarrollo del Programa, a través de:

            - Boletines de evaluación de los alumnos

           - Tabla de evaluación de Actividad.

-Cuestionarios elaborados por el Observatorio de la Convivencia de la CARM,  para docentes y familias.

- Pre-test y Post-test.

-Observaciones del anecdotario del Programa, de las  tutoras y especialista.

- Sesiones del Seminario de seguimiento del Programa Anual, dirigidas por la  especialista, A, Hurtado. Aprobados por el C.P.R. de la CARM. De reflexión y ampliación a tiempo real de la experiencia de pilotaje en el aula.

- Tutorías con las familias implicadas.

- Entrevistas realizadas desde los medios de comunicación (Comarcal TV,                               periódico "La Verdad",  Revistas locales)

Con toda la información y datos recogidos se elabora el Dossier de la evaluación completa  del Programa, que se facilita a la Consejería de Educación de la CARM, para su análisis y posterior divulgación en el contexto educativo. Expensando la conformidad   del programa de ser apto para su Sistematización como <<Modelo de habilidades emocionales y cognitivas>> para la instauración en el Currículo de Educación Infantil.

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA.

La sistematización de experiencias educativas constituye una estrategia para comprender más profundamente las prácticas de intervención y acción social para recuperar saberes que se producen en la experiencia y generar conocimiento sistemático sobre ellas.  En este sentido va dirigida  directamente las  conclusiones y reflexiones recabadas del desarrollo anual de programa EMOTI 218/19. Se consideran muy importantes todos los datos recabados, ya que la experiencia ha sido capaz de trascender el ámbito de  la escuela para llegar al contexto familiar y social, de forma significativa en cuanto a conocimientos  emocionales difundidos. Así lo transmite JARA (2016)

<<La sistematización es entendida como el proceso de clasificar catalogar y ordenar datos e informaciones para ponerlos en el sistema en el ámbito de la educación y de los proyectos sociales y emocionales>>              

Es por tanto necesario realizar un análisis profundo de una experiencia educativa tan relevante como lo ha sido el cursar el Programa Anual EMOTI con 304 alumnos del ciclo de Educación Infantil, en centros públicos de Lorca.  A continuación se hacen un análisis de los distintos  recursos pedagógicos,  que ofrece el Programa en los contextos de actuación: Familiar y Escolar.

4.ÁNALISIS  DE  ALGUNAS DE LAS SECCIONES DEL  PROGRAMA.

4.1.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS  MATERIALES PEDAGÓGICOS DE <<CREACIÓN PROPIA>> DE LOS QUE DISPONE EL PROGRAMA.

- Gracias a nuestro protagonista animal “EMOTI”,  un camaleón multicolor, y su característica especial,  ser el “Detector de emociones de la clase Alegría”,  se ha conseguido introducir el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños de manera lúdica y efectiva. <<EMOTI tiene una  misión mágica>> captar la emoción del niño y exteriorizarla  a través del cambio de color de su pie. Con esta característica  especial se  ha  conseguido captar la atención e interés de nuestros alumnos.  De esta manera tan atractiva y divertida conseguimos que   visualicen la emoción y la identifiquen. EMOTI ha cumplido funciones tales como: semáforo de emociones, gestor de emociones, catalizador de las emociones, e impulsor de la

Alegría, que es su color preferido y estado de ánimo que más le gusta. Con la Actividad Anual "Diccionario de Emociones" Se comprueba como los niños han realizado lazos afectivos con EMOTI,  que han facilitado la Comprensión y Asimilación de los contenidos. En todas las definiciones del diccionario, que realizan desde casa, observamos como nuestros alumnos en cada una de las fotografías están acompañados de EMOTI en diferentes vivencias que nos muestran. Este lazo afectivo e interés que ha despertado este recurso pedagógico, ha sido imprescindible para dar significación y visibilidad a los contenidos de Educación Emocional que hemos trabajado. Por lo tanto EMOTI como recurso pedagógico ha cumplido con creces sus objetivos, siendo un disfrute para nuestros alumnos. Es necesario clarificar que el "espíritu" y "alma" de este recurso pedagógico está sustentado en la actitud del docente que lo maneja, desde el convencimiento y la ilusión de hacer uso del mismo, con el objetivo claro  de conectarlo con los alumnos. Para ello tendrá que dotar a este recurso de "vida  propia" en este sentido las propias historias del libro, dotan a EMOTI de vivencias propias, a la vez que las preferencias y pautas que EMOTI tiene y que les damos a conocer a los niños.  Por estos motivos el docente debe de darle la importancia que merece  este recurso e hilo conductor de aprendizaje emocional, para que así lo perciban nuestros alumnos.

Ø   EL LIBROILUSTRADO  “EMOTI 4 colores 4 emociones"  ha sido el núcleo central del Programa. Gracias a las cuatro historias que narra en sus cuentos, se han trabajado todos los objetivos planteados desde las actividades. Siendo un recurso imprescindible en Educación Infantil, nuestro libro ha cubierto funciones pedagógicas como, desarrollo de la imaginación del alumno de infantil que aún está anclado en el Egocentrismo y comienza a separar su <<yo como centro del universo>> y perfilar su identidad,  las de los demás compañeros y personas de su entorno.   A través  de las  distintas metodologías activas, que se  emplean en los cuentos, como es el caso de “La respuesta empática” y  “el abrazo”  utilizadas  para dar  legitimidad a  las emociones  en un primer término, y  para poder aprender a gestionarlas se les hacen llegar los aprendizajes emocionales.  Y es a través de los recursos literarios que el libro incluye: canciones, poesías, diálogos, propuestas de  resolución de conflictos, trabajo colaborativo, juegos,  mucha comunicación y charlas  entre iguales, se  consiguen  alcanzar los objetivos de aprendizaje marcados. Enlace del bock tráiler 2, del libro:  

https://youtu.be/yRWppkule84

Ø   El CD de EMOTI.

Incluye las canciones de las cuatro emociones básicas que se han trabajado, ha conseguido ser un recurso metodológico estrella. Desde el inicio del desarrollo del Programa se establece el aprendizaje de lo que ha sido <<el himno del Programa>> la <<Canción de la Alegría>> Canción que nuestros alumnos aprenden bailando y cantando la letra con la Lengua de signos, haciendo de ella un material de inclusivo. Es imprescindible la utilización de la Música en Educación Infantil como vehículo de expresión y disfrute de nuestros alumnos, en este sentido el CD de EMOTI ha cubierto las expectativas. Difundir los contenidos de Inteligencia Emocional con las letras de las canciones e incluir la Alegría como estado emocional y clima óptimo del Programa. Se ha observado que a través de la expresión de la Lengua de signos  nuestros alumnos han realizado un aprendizaje global de los contenidos ofrecido desde los <<mensajes  de regulación positiva de las emociones>> que las canciones incluyen en sus letras, ya que es través del gesto y la psicomotricidad el cerebro asimila los aprendizajes cognitivos si dificultad. Llegando a la conclusión de que estos contenidos introducidos desde la música quedarán grabados en el Hipocampo de nuestros alumnos, siendo recuperados de su memoria sin esfuerzo para con ello traer al presente los mensajes de Regulación Emocional que las canciones de este CD contiene.

Ø   DE LOS JUEGOS DE <<CREACIÓN PROPIA>> El Programa ha utilizado para desarrollar en los alumnos su Inteligencia Emocional queremos evaluar y destacar dos, por haber conseguido su objetivo, un aprendizaje significativo a través de juego. Siendo <<El dado de las emociones>> y <<Las cartas de las Emociones>> entre otros… Ambos recursos lúdicos contienen pautas pedagógicas y metodológicas de uso, destacar como el contenido específico y mensaje: <<Dejar la Rabia fuera  de nuestros juegos>> Se ha conseguido en un porcentaje muy elevado. Nuestros alumnos han sido dirigidos en estos dos juegos hacía la comprensión de que el juego, es una herramienta de diversión, lo cual significa <<que sí no gano, no me enfado>>  ya que si lo hago dejaría entrar a la <<Rabia>>  en mi juego, y la <<Rabia>>  es desagradable y disipa la Alegría de jugar y divertirse. Esas pautas de juego han conseguido que nuestros alumnos, no solo entiendan que enfadarse si no ganamos es perder la diversión, si no que han conseguido llegar un paso más allá, <<si no gano no me enfado y puedo continuar contento, si le doy la enhorabuena a los compañeros que han ganado…>> ¡Bien hecho! Chocando sus manos y alegrándose por los demás…

De esta forma se ha analizado como los niños han asimilado que la finalidad del juego en la y lo el <<ganar>> dejando a un lado el alto grado de competitividad,  sentando una bases de Gestión Y Regulación de las emociones de frustración, que en un futuro les condicionará para ser personas que resuelvan los conflictos de manera pacífica, al poseer una sana gestión de sus emociones  y de la  Frustración.

Ø   LA TABLA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD.  Donde de manera cuantitativa y cualitativa se

han recogido las observaciones del desarrollo de cada actividad, atendiendo a una escala de 1-10 y evaluando los indicadores más importantes de consecución de objetivos: -Grado de satisfacción y placer. -Grado de implicación y participación. -Clima del grupo, escucha y asimilación. -Grado de obtención de objetivos de la actividad. Siendo una herramienta de obtención de impresiones inmediatas de la actividad desarrollada  en el aula.

4.2. ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DOCENTE DEL ESPECIALISTA DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA EN LAS AULAS.

- La actuación docente ha sido determinarte, en este sentido la formación del docente como especialista en Inteligencia Emocional es imprescindible para el adecuado desarrollo de este ámbito del conocimiento, de esta metodología Pedagógica. Siendo indispensable una  formación exigente que dote al docente de la actitud y bases de la Inteligencia Emocional que hagan de su discurso y planteamiento de aula, un vehículo óptimo de la consecución de los conocimientos, con garantía de ser los adecuados contando con el respeto absoluto de la integridad de nuestros alumnos. Para evaluar este punto tan importante como lo es "la actuación del docente especialista" nos remitimos a los datos objetivos y cuantitativos recogidos desde los "Cuestionarios del Observatorio de la Convivencia de la CARM" que seles realizaron tanto a todos los docentes implicados en los tres centros, donde ha discurrido el desarrollo del Programa. Los datos recabados son:

  Desde el "cuestionario a docentes" a la pregunta " Nivel de satisfacción con el pilotaje en el aula desarrollado por la especialista/responsable del Programa EMOTI"

-El 94 % de los docentes contestan estar muy satisfechos.

Para realizar la evaluación completa de la actuación docente desde la opinión de las familias, nos remitimos a las opiniones recogidas desde el "cuestionario de las familias"  realizadas por los padres, madres y tutores de los alumnos, en puño y letra, que se encuentran en el punto 6, de este Dossier  de evaluación.

5 MODELODE PROGRAMA, ESTRUCTURA Y ACTIVIDADES.

5. 1. MODELO DE PROGRAMA

El Programa  EMOTI  de Inteligencia Emocional para Educación Infantil, responde a un <<Modelo de Habilidades Emocionales y Cognitivas>> acorde con desarrollo global del niño,  como indica el Currículo oficial de Etapa de Educación Infantil y primer curso de la Educación Primaria. Se atiende por tanto  a una triple vertiente: Biológica, Psíquica y Socio-emocional, centrado en el desarrollo afectivo y de la personalidad  del niño. El Programa atiende el aprendizaje emocional de manera global, lo que quiere decir, que no solo se conecta emoción-color. Es necesario hacer llegar al niño: vivencia que origina la emoción, somatización biológica-corporal, gestualidad, cambio de estado de ánimo, conducta que determina la emoción, estrategias de regulación emocional… 

Reconociendo que  las Habilidades  Emocionales  capacitarán al niño para la relación social sana y de respeto  con sus  iguales, para  conocer, comprender y gestionar sus emociones y las de los demás, habilidades de empatía, de resolución ante los conflictos de manera constructiva y no violenta, tolerancia y regulación de la frustración, automotivación y valoración del buen humor, habilidad de trabajar cooperativamente, entre otras…<<Niños con equilibrio emocional>>Entendiendo que las Habilidades Cognitivas, implican la habilidad de tener en cuenta nuestras emociones en el momento en que razonamos o estamos resolviendo conflictos, enfocando la atención hacía la información que nos ofrecen las emociones.

5.2. ESTRUCTURA

Se debe tener en cuenta que el desarrollo emocional en estas edades, 3-8 años, está vinculado a la evolución de la conciencia de sí mismo,  y  se tiene que atender  al  momento de egocentrismo que se encuentra el niño en esta etapa. Como docentes,  utilizaremos las metodologías más adecuadas que nos aseguren el aprendizaje de todas las fases de la Inteligencia Emocional de  una manera progresiva y paulatina.

Son cuatro las Áreas de Competencias en los que se divide el Programa creando con ello nuestro propio “Currículum emocional” que desarrolla de forma más amplia el Currículo oficial de Educación Infantil, en lo que al ámbito emocional se refiere. De manera paulatina y progresiva, se trabajan las  cuatro Áreas; por lo que no se abordará el área cuatro  sin trabajar las anteriores, una, dos y tres. Las primeras tres Áreas forman parte de las Competencias Intrapersonales (conocerse  así mismo) y la  última Área trabaja las Competencias Interpersonales (Conocer a los demás).

 Cada área contiene 6-7 actividades, siendo de 25 actividades, más  otras dos anuales. Por lo que hacen un total 27 actividades. En todas las Áreas se trabaja la Empatía, como eje transversal.

5.3. PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS Y EJEMPLOS DE ALGUNAS DE ELLAS.

Es conveniente que el  docente utilice un lenguaje sencillo y breve para explicar las actividades al alumnado, promoviendo la reflexión al término de la actividad, ya que así evidenciará  si los objetivos han sido interiorizados:

-  Promover verbalmente la escucha activa entre el alumnado. Estimular la reflexión y el razonamiento. Identificar incidentes negativos sin entrar en acusaciones directas. Valorar verbalmente las conductas adecuadas a los objetivos, describiendo la acción. Promover la participación activa del alumnado adaptando el papel del docente al nivel de edad, con los niños de 3-4 años será un papel más colaborador y con los de 5 años  más   mediador.

-      Prestaremos especial atención a los niños con N.E.E., motivados por los sabidos beneficios que la Educación Emocional les aporta. Utilizaremos los materiales pedagógicos creados para el Programa y los incluiremos en la decoración del aula. Se aconseja que el educador disfrute también de todo el desarrollo de manera positiva para él, incluyéndose en el descubrimiento y aprendizaje de las emociones que su grupo-clase genere y desarrolle. Se persigue con ello, que el docente sea el motor de la  buena gestión emocional

5.3.1. EJEMPLOS DE ALGUNAS DE LAS  ACTIVIDADES FAMILIA-ESCUELA.

A continuación se incluyen  tres ejemplos resumidos,  de las 27 actividades del Programa anual, sabiendo que atienden a la estructura de: Introducción, Objetivos, Metodología, Adaptaciones, Recursos, Duración Y Orientaciones.  

      

*Actividad para realizar a lo largo del curso.  Actividad extra. "Diccionario de emociones"

Esta actividad ayudará a los niños a ampliar su vocabulario emocional, con la ayuda y participación de las familias. Consiste en ir rellenando   con   las   aportaciones  de  cada,   alumno-familia,   el  “Diccionario de las  Emociones" que viajará a las casas de las niños y tendrán que buscar y definir la palabra emocional que les haya tocado, acompañándolo de una representación plástica, artística…

Objetivo: -Conocer la definición de las 4emociones básicas y ampliar el lenguaje emocional con ayuda de la familia y utilizando diferentes recursos tecnológicos o no tecnológicos, como el diccionario, internet, revistas...

Se trata de una actividad de investigación. Por turno cada alumno se lo llevará casa y buscará la palabra emocional que le corresponda siguiendo el listado y la enumeración. Se podrá hacer la búsqueda con ayuda de su familia en internet, diccionario, revistas etc. Después se escribirá y acompañará la definición con un dibujo.   Se propone realizar un video informativo de la actividad, donde se exponga la definición de la emoción, vivencias en las que han podido sentirla e incluso recomendaciones de dicha emoción dirigida a los compañeros de clase. Este video será protagonizado por cualquier miembro del núcleo familiar junto con el niño.

En esta actividad les acompañará a las casas EMOTI, así los alumnos irán motivados con su mascota y personaje principal de las emociones. Al terminar la actividad los niños podrán disfrutar de un libro de consulta de emociones para tener en nuestra biblioteca del aula, a la vez que se habrá ampliado el vocabulario emocional.

Actividad 2.3.   Del  Área II. *Actividad familia-escuela. Título: ¿Quieres ver lo que sé hacer?     Temática: ¡Confío en mí!            

Introducción: Para potenciar en los alumnos su autoestima y confianza, es muy importante valorarles sus habilidades, capacidades y fortalezas. La imagen que el niño irá construyendo de sí mismo estará dictada por su auto-concepto (imagen física y de personalidad, real y positiva) y de su autoestima (aceptación y estima de él mismo). Es por tanto imprescindible ayudarles  a construir unos cimientos de Gestión Emocional fuertes, que sustenten sus actuaciones futuras frente a la vida.

Objetivo:

Saber valorar nuestras habilidades, fortalezas y potenciarlas.

Metodología: Trabajo individual.  Familia.

Para esta actividad necesitamos la ayuda de la familia. Habrá que enviarle una nota informativa aludiendo a  las “Múltiples inteligencias” de Howard Gardner, incluida en su “Cuadernillo para familias” que se les entregó en la reunión de inicio de curso. Pretendiendo que sean conscientes de que sus hijos pueden destacar en varias de las inteligencias. Por lo cual, deben  potenciar una de ellas, en la que más destaque su hijo, y crear una representación para exponerla a sus compañeros de clase en directo o a través de un video grabado en casa.

Ejemplos

Mi hija destaca en  Inteligencia Viso-Espacial, por ello va a  mostrar a sus compañeros  un cuadro pintado por ella misma…

Mi hijo destaca en Inteligencia Naturalista, por lo tanto va a exponer a sus compañeros: cómo hacen la miel las abejas…

Actividad. 3.3. Del Área III  Título: ¡Si  no gano, no me enfado!

 Temática: ¡Ahora tú, ahora yo!

Introducción:

En estas edades los niños aún no han adquirido reglas de juego, es por ello que  les resulta difícil controlar su impulsividad debido al momento de egocentrismo que  atraviesan. El desarrollo socio-emocional les va a permitir descentrarse de sí mismos y ser capaces  de coordinar, manejar sus emociones y  poder controlarlas. La Rabia es la emoción que más conductas disruptivas provoca, es necesario por tanto trabajar su control.

Objetivos:               -

Controlar  la frustración y la  impulsividad y saber esperar la gratificación.

- Aprender a controlar la emoción de Rabia.

Metodología:

Gran grupo y parejas. “Dado de las emociones”  Juego "Un abrazo al día me  llena de Alegría" Y  “Canción de la Rabia”.

Para trabajar el primer objetivo marcado, es muy adecuado hacerlo a través de un “juego reglado”. Para ello comenzaremos explicando que no siempre se gana, y que no debemos enfadarnos si no lo hacemos, si nos enfadamos la Rabia entra en nuestro juego y ya no es divertido jugar… (Utilizar a EMOTI, para poner ejemplos)  Para ello utilizaremos el  “Dado de las emociones”.

Cada grupo va a  disponer de un dado, que cada niño tirará cuando le toque, y tendrá que levantarse y decir de manera oral qué emoción les ha tocado. Se premiarán entre ellos, realizando  el Juego "Un abrazo al día me  llena de Alegría"  

Terminaremos cantando la “Canción de la Rabia” y hablaremos del contenido de su letra, haciéndoles entender el mensaje positivo de control de la Rabia, que nos muestra la canción.                                             

“de pronto lo pensé y de risa exploté,

Nooo me voy a enfadar,

de Rabia no me voy a llenar…”

v Actividad propuesta para los tres niveles, 3-4-5 años. Para los niños de N.E.E. y los niños de tres años, adaptaremos el juego haciendo del proceso su finalidad, no la de ganar. La canción la cantaremos acompañada de mímica facial y corporal.

Orientaciones:

A la hora de introducir “juegos reglados” en la Etapa de la Educación Infantil debemos  sentar las bases de la Regulación Emocional con respecto a la frustración.       Muchos niños tienden a enfadarse, si no ganan o no se hace lo que ellos quieren. En este sentido se deberá crear un clima de juego positivo enfocado a la diversión y el aprendizaje, evitando la competitividad e individualismo negativo.

En esta actividad el uso de nuestra herramienta metodológica "La respuesta Empática" nos ayudará a controlar esos "pequeños enfados" que experimentan los niños, al no controlar la frustración de perder. En este caso legitimar la emoción y manifestarles que es normal "enfadarse un poquito"  hará que el niño nivele la emoción de la Rabia y, poco a poco, no muestre frustración ante circunstancias como  perder en un juego.                                                                                                                                                                                   

6.    CONCLUSIÓN GLOBAL.

Los datos recogidos en este Dossier de Evaluación, muestran el beneficio del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Ciclo de la Educación Infantil. Conociendo los datos que nos llegan de diferentes herramientas evaluativas, ámbitos y contextos de actuación y repercusión del desarrollo del Programa:

 -Boletines de evaluación de los alumnos.

-Cuestionarios elaborados por el Observatorio de la Convivencia de la CARM,   para docentes y familias.

- Pre-test y Post-test.

- Observaciones del anecdotario del Programa, de las  tutoras y especialista.

-Sesiones del Seminario de seguimiento del Programa Anual, dirigidas por la especialista, Alicia Hurtado, aprobados por el C.P.R. de la CARM. De reflexión y ampliación a tiempo real de la experiencia de pilotaje en el aula.

-Tutorías con las familias implicadas.

-Entrevistas realizadas desde los medios de comunicación (Comarcal TV, periódico "La Verdad", Revistas locales.

 Para finalizar este articulo de difusión del A, Hurtado. (2019) "Programa anual Emoti de Inteligencia Emocional para Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria" Murcia. 3ª  Auto-Edición. Compartiendo una nueva acreditación muy reciente recibida al Programa 3ª Edición y al Dossier de Evaluación del pilotaje,  del concurso:  organizado por AMEI-WAECE “Experiencias significativas que fomentan el desarrollo de la EDUCACIÓN EMOCIONAL en el aula de educación infantil”  Entre los 152 trabajos recibidos procedentes de 12 países de habla hispana, y el Jurado  ha clasificado a EMOTI,  como  finalista, con un diploma de acreditación  que lo cataloga  de una actuación de Educación Emocional y un   material de muy alta calidad. Link: https://www.facebook.com/ameiwaece/videos/179360276612443/

Por lo tanto la  evaluación de un Programa educativo, debe de recabar  tanto  datos cuantitativos como cualitativos, los objetivos y los subjetivos, para exponer una evaluación global del ámbito de actuación de la experiencia. En el caso del Programa EMOTI es mucha la información obtenida que fundamenta  y lo dispone a la  sistematización de la experiencia  para otorgarle la valoración de apto, para la Instauración del Programa EMOTI como material Curricular de uso docente en Inteligencia Emocional, en el Currículo Oficial de la Educación Infantil.

          Para determinar la efectividad de un Programa educativo es recomendable y  necesario poder llegar a una evaluación profunda que nos permita ver la identidad del programa dentro de la académica de los tipos de programas según sus características más definidas. Es por ello que habiendo analizado la experiencia de innovación del Programa Anual EMOTI, se considera un <<Modelo de mejora de la Escuela>> 

Según Earl y Lee  (1998)  Este proyecto se basa en la intensa participación y colaboración en la escuela: docentes, familias, comunidad, estudiantes y de la administración junto a colaboradores externos.   Atendiendo a estas premisas se elabora el esquema de actuación del Programa Anual Emoti, utilizado en la experiencia de pilotaje del curso 2018/19. Clasificando al Programa como un <<Modelo de Mejora de la escuela>>  que abre paso con su instauración en el Currículo Oficial de la Educación Infantil, al <<Modelo de Cambio Profundo>> (Senge 2004,2014) que proyecta a los programas que trascienden  en su intención educativa desde la   mejora de   del contexto, junto con las competencias desarrolladas en los alumnos, incidencia en los contextos, y evidenciar que la Innovación   se ha realizado apoyándose en los resultados alcanzados.                  

Así evocando palabras de (Senge, 2004, 2014) El cambio sólo es profundo si se apoya en procesos de refuerzo que lo consoliden, se necesitan nuevas reflexiones y teorizaciones que justifiquen los cambios a asumir y el desarrollo de tales innovaciones, atrayendo a destacados agentes que a su vez impulsarán, dado que las innovaciones se consolidan con riesgo y después de numerosos intentos. Hemos de contextualizar e identificarlas con claridad y rigor, ya que numerosas difícilmente se incorporan a la cultura, si no son aceptadas por todos los miembros de la organización, dado que numerosas brillantes ideas no se trasladan a la práctica, porque son percibidas como poco innovadoras y otras veces por ser claramente desestabilizadoras

<<Se desea por tanto, que el arduo trabajo de desarrollo, evaluación e investigación realizado con el Programa EMOTI, en el curso 2018/19 como experiencia de Pilotaje en Inteligencia Emocional pionera en España, siente el precedente positivo que consiga implementar esta pedagogía y ámbito del conocimiento, que sin duda otorgará a nuestra Educación un rango de ser Global e Integral, y por consiguiente se sumen sus beneficios al Sistema Educativo Nacional>> A. Hurtado.

 En la actualidad en este año escolar 2019/20 el Programa EMOTI está siendo llevado a la práctica por numerosos colegios de la Región de Murcia y en ámbito nacional, solicitando la formación docente,  para el desarrollo del Programa Anual EMOTI. Con esta solicitud de los colegios que para la Formación y desarrollo del Programa, se podría augurara  su expansión y consolidación en un futuro cercano.

<<El amor es un sentimiento que predispone a un compromiso activo en favor del bienestar de los seres queridos>> Vivir el amor implica participar activamente en la construcción activa del bienestar del ser amado. En este sentido, el amor combina la ternura con la razón para la acción (emoción, cognición  y comportamiento)  Bisquerra, R. (2019). El amor en la tutoría. En M. Álvarez y R. Bisquerra, Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona: Wolters Kluwer.  Considerando tan maravilloso artículo, del admirado Dr. Rafael Bisquerra.   El titulo: <<La Pedagogía de Amor y los Lazos Afectivos que desactiva la Ira>> describe el vínculo afectivo que se crea en el aula de Infantil, entre el maestro, sus alumnos y el material pedagógico, que conforman un clima de  bienestar, afecto y amor, que favorece el aprendizaje  emocional significativo.

Muchas gracias por todo el interés y satisfacción  que docentes y familias han compartido con el Programa EMOTI, es mi deseo mostrar toda mi gratitud. Alicia Hurtado.

 Artículo:http://www.la-actualidad.com/articulo/03112020/la-pedagogia-del-amor-y-los-lazos-afectivos-desactivan-la-ira-en-los-ninos/

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